数学作业有效订正的策略研究.doc

《数学作业有效订正的策略研究》 课 题 论 证 报 告 课题主持人： 大丰市实验小学 陈燕 一、课题的现实背景及意义 1.课题的现实背景 现状分析： 作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。同时作业与批改是课堂教学的延续，是学生巩固所学知识、反馈教与学的效果、改进教与学的重要手段，更是激发学生学习兴趣和培养学生良好习惯的重要平台。 学生对作业中的错误胡乱订正，甚至不订正一直是困扰我们数学老师头疼的一件事。在平时工作中很多一线教师可能都有这样的体会：针对一次作业批改中学生出现的错误，教师会进行讲评，讲评后对于学生的错题订正要进行二次批改，对于个别同学甚至要进行三次、四次批改。几次订正，学生的负担很重，几次批改，老师的负担也很重，可是收效却不尽如人意，一到考试，这些学生仍在犯同样的错误. 原因分析： 出现这样的状况，我们应该从以下几个方面来寻找原因。 A.追寻学生的原因： 审视学生订正作业的情况，归纳起来主要表现为以下几种类型： （1）不及时订正型：许多同学往往一拿到作业本，往桌子上一放或往书包里一塞了事，连看都不看一眼，就更别提订正错误的题目了。 （2）直接订正型：学生在订正时，不是先从自己原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。 （3）反复订正型：有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。 （4）投机取巧型：部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推断来订正。如原来是“错”的，现在就订正为“对”；原来是“对”的，现在就订正为“错”；原来选择“B”是错的，现在就从其他没选的选项中再选一个。 （5）动机不良型：部分学生为尽快完成订正的学习任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等等方式进行订正。 仔细分析这些无效、低效订正作业现象存在的原因，我觉得主要有以下几方面： 一是学生对作业订正的作用认识不足。 二是学生在作业订正中的反思欠缺。许多学生在订正中只重视订正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正的作业主动进行反思、分析的学生很少。 三是部分学生的学习习惯差。 四是学生对于订正的态度也与老师对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。 B.分析教师的原因： 教师纠正学生作业的方式单一。传统方式是：通过批改了解学生作业的情况，在课堂教学中，做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，并做些重点分析，否则可以一掠而过。当学生家庭作业中出现共性的错误时，一般把正确的思路和过程再详细的讲一遍。但是效果并没有自己预想的好——做正确的学生不注意听讲，做错的学生急于把正确的答案抄下来而囫囵吞枣。隔一天下来再让学生做原题时仍然做错。当学生家庭作业中出现个性错误时，一般就放手让学生自己订正，老师把主要精力去辅导个别后进生。 ?C.巩固知识的“遗忘律”影响。 教育心理学研究表明：知识的学习分为感知、理解、巩固、应用、迁移五个阶段，?错题订正属于知识巩固阶段。艾宾浩斯 “遗忘曲线”告诉我们：遗忘的进程是先快后慢，到一定时候不再遗忘。 综上所述，很多学生在订正作业上想浑水摸鱼，蒙混过关，低效及无效的作业订正现象长期存在，会导致学生丧失对题目举一反三的能力，让作业订正流于形式，不能真正起到纠正学生理解错误、帮助学生重新认识的作用。如何提高学生作业订正的效果，这对教师而言是非常关键的。我们在改进自身教学的同时，要找出问题的所在，以便改善学生作业订正的方式。因而我们要选用所占时间最少、效果最好的订正方式，才能体现出作业订正的有效性。因此学生数学作业有效订正的策略研究势在必行。 2.课题研究的价值和意义 教师方面：对于学生的错题，理想的模式是我们采取一对一面改的方式，效果虽好但费时费力。通过本课题的研究，希望能找到一种有效的方法，将教师从繁重的作业批改中解救出来，有更多的时间用于其他的科研工作。 学生方面：有效的作业订正可以避免机械重复的训练，从而减轻学生的课业负担，真正实现减负增效，将学生从题海中解救出来。通过研究，希望在真正意义上实现以最小的劳动付出换取最大的收获，激发学生学习数学的兴趣。增强学生的自我效能感，提高学生分析和解决问题的能力。 基于以上思考，结合教学实践提出本课题研究，即数学作业有效订正的策略研究。通过研究旨在提高学生自主学习的能力，目的是要通过改变学习方法，抓实作业订正环节，提高作业的有效性，促使作业订正真正成为学生感兴趣、有意义的学习活动，从而提高学习效率。 二、国内外关于同类课题的研究综述 《小学数学课