言语治疗技术 标准教程.doc

《言语治疗技术》课程标准 课程课程性质 （二）课程理念 本课程采取就业导向、能力本位、以学生为主体，以学生发展为本，以培养学生综合职业能力和全面提升学生素质为中心，关注学生的职业成长和个人发展需求。以工作过程为导向、采取行动导向教学、理实一体化教学等。 设计思路 该课程是依据专业工作任务与职业能力分析表中的工作项目设置的。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计以为线索来进行。教学过程中，要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。 课程目标 知识康复治疗基本理论和功能评定的基本概念使学生对功能障碍的治疗原则有一个明确的认识；对功能障碍的发生发展规律有一定的了解；对功能障碍的基本评定方法和处置原则、治疗技术能较熟悉掌握。 培养学生的辨证的和综合的科学思维方法拓展其分析和解决问题的能力。、课程内容?1 言语的形成 基本概念 1.言语治疗技术的基本概念 2.言语治疗技术.的对象、内容、工作方式。 ?4 言语治疗技术的发展史 1.发展简史言语治疗技术。 2.言语治疗技术的形成和发展。 3. 言语治疗技术发展基础 ?4 言语的形成 1.言语治疗技术的内容：言语功能评定学、言语治疗学。 2. 言语治疗技术的地位 3.医学生的培养目标 4. 康复效益 4 2 失语症 基本概念 1、基本概念 2、致残原因 6 失语症分类 国际失语症的失语症儿童语言发育迟缓儿童语言发育迟缓儿童语言发育迟缓儿童语言发育迟缓的评定儿童语言发育迟缓 4 治疗 明确儿童语言发育迟缓的评定 6 5 听力障碍所致的语言障碍常用的听力障碍检查及评定助听器的类别及选配 1.历史与发展 2.临床康复实践问题 3.如何选择患者 4.制定个体化的康复方案 5.医患关系 6.专业团队的协调与配合 7.家庭成员的作用与职责 8.康复治疗质量控制与终止 4 口吃的评定 口吃的定义 口吃的评定 口吃的治疗 4 7 吞咽障碍的定义 吞咽障碍的定义 吞咽障碍定义 吞咽障碍评估 吞咽障碍治疗 4 （二）学习情境设计 表2 学习情境 学习情境1 言语的形成 学时 12 学习目标 知识目标：掌握言语治疗技术的内容。 能力目标：掌握言语治疗技术在现代医学中的地位及与其他医学关 系。 素质目标：培养学生高度责任感和良好的医德风尚。 学习内容 教学方法 学习方法 1言语治疗技术的内容：言语功能评定学、言语治疗学。 2. 言语治疗技术的地位 任务驱动法 讲授法 模拟实训 小组讨论 媒体与媒介 学生具备能力 教师要求 多媒体设备 各种言语治疗技术器械 1.掌握言语治疗技术的基本概念 2.培养学生高度责任感和良好的医德风尚 3.具备与病人沟通的能力，指导患者运动的能力 1.对本教学情境系统而透彻的掌握和理解。 2.了解学生的心理特点。 3.掌握一定的教育理论。 学习情境2 失语症 学时 16 学习目标 知识目标：掌握失语症基本概念 及致残原因，失语症的鉴别诊断分 类原则及评定方法。 能力目标：会对失语症进行鉴别诊断和评定。 素质目标：具备与病人沟通的能力，指导患者运动的能力。 学习内容 教学方法 学习方法 1、失语症基本概念 2、致残原因 3、国际失语症的失语症 儿童语言发育迟缓的评定儿童语言发育迟缓的评定儿童语言发育迟缓 3.明确儿童语言发育迟缓的评定 任务驱动法 讲授法 模拟实训 小组讨论 媒体与媒介 学生具备能力 教师要求 多媒体设备 各种言语训练卡片 1. 掌握儿童语言发育迟缓的评定构音障碍的评定构音障碍的评定构音障碍 3.明确构音障碍的评定 任务驱动法 讲授法 模拟实训 小组讨论 媒体与媒介 学生具备能力 教师要求 多媒体设备 各种言语训练卡片 1. 掌握构音障碍的评定听力障碍所致的语言障碍的评定听力障碍所致的语言障碍的评定听力障碍所致的语言障碍 3.明确听力障碍所致的语言障碍的评定 任务驱动法 讲授法 模拟实训 小组讨论 媒体与媒介 学生具备能力 教师要求 多媒体设备 各种言语训练卡片 1. 掌握听力障碍所致的语言障碍的评定口吃的评定口吃的评