现代教育理论2教学教程.ppt

教学的根本目的 是为培养全面发展的人 (三)教学的科学性与艺术性 3.教学的艺术性 教学艺术的特点 （1）教学美是鲜活年轻的教师与朝气勃勃的学生之间互动的结果； （2）教学美必须是独特的、标新立异的创造。 相对评价的缺点 相对评价还可能导致激烈的竞争，以致对教育、教学活动产生负面影响。 缺点 绝对评价 （2）内向性行为问题 教学评价的对象 是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的评价类型。 绝对评价 概念 绝对评价 （2）内向性行为问题 教学评价的对象 其标准不受评价对象群体状况的影响，评价结果的好坏，只与对象自身的水平相关，而和其所处的群体无关。绝对评价是一种在教学实践中得到广泛应用的评价类型。 绝对评价 绝对评价 我国高中实行的会考、教师资格考试、大学英语四、六级考试等等。 例如 绝对评价特点 （2）内向性行为问题 具有标准比较客观的特色，特别适用于以鉴定资格和水平为宗旨的教学评价活动。 特点 绝对评价 个体内差异评价 （2）内向性行为问题 教学评价的对象 是一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。 个体差异评价 概念 个体内差异评价 另一种是把评价对象的某几个方面进行比较，考察其长处与不足。 个体内差异评价的优点 （2）内向性行为问题 个体内差异评价照顾到了评价对象的个体差异，不会给评价对象造成竞争压力；同时，可以综合地和动态地考察评价对象的发展变化。 个体差异评价 优点 个体内差异评价的缺点 （2）内向性行为问题 由于不存在客观标准，有没有外部比较，它很难确定评价对象的真实水平，提供给对象或主体的有效反馈信息也很有限。 个体差异评价 缺点 3．诊断性评价、形成性评价与结性评价 依据评价所起的主要作用的不同划分 （2）内向性行为问题 教学评价的对象 是为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程或一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估。 （1）诊断性评价 概念 （1）诊断性评价的目的 （2）内向性行为问题 教学评价的对象 旨在促进学习，为缺少先决条件的学生设计一种可以排除学习障碍的教学方案，为那些已经掌握了一部分或全部教材内容的学生设计一些发挥其长处并防止厌烦和自满情绪的学习方案。 （1）诊断性评价 目的 （1）诊断性评价的作用 （2）内向性行为问题 教学评价的对象 可以在教学开始前进行，也可以在教学过程中进行。 （1）诊断性评价 作用 （2）形成性评价 （2）内向性行为问题 教学评价的对象 也叫过程评价，是在课程、教学和学习过程中对其动态状况进行的系统性评价，目的是及时了解活动进程的效果，及时反馈信息，以便及时修正，及时调节，及时强化。 （2）形成性评价 概念 形成性评价的特点 （2）内向性行为问题 教学评价的对象 这种评价的结果，主要用于改进工作，不注重区分等级。 （2）形成性评价 特点 形成性评价的作用 （2）内向性行为问题 教学评价的对象 ①改进课程的编制、教师的教授 和学生的学习。 ②为进一步学习定位。 ③强化学生的学习。 ④为教师提供反馈信息。 （2）形成性评价 作用 终结性评价 （2）内向性行为问题 教学评价的对象 是在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已达到教学目标要求的概括性水平较高的测试和成绩评定。 （3）终结性评价 概念 终结性评价的特点 在目标上，是对整个教学活动或某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的评定，并给学生评定成 绩； 特点 终结性评价的特点 在内容分量上，着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，常常分量大而频率低； 特点 终结性评价的特点 在测试内容的概括性上，概括性水平较高，题目多为知识、技能、能力等多种因素的综合体。 特点 终结性评价的作用 ①为学生评定成绩。 作用 终结性评价的作用 ②预言学生在后续学习中成功的可能性并确定学生在后续学习中的起点。 作用 终结性评价的作用 ③为学生提供学习反馈。 作用 Thank You! 本专题学习结束 * 讲授法的优点 （2）内向性行为问题 讲授法是学校教学中最常用的方法之一。正确有效的讲授，可以使学生在很短时间内获得大量的系统知识，也有利于