群文阅读理论和实践(湖南)教程.ppt

中国人年均读书0.7本， 韩国人均7 本，日本人均40 本，俄罗斯人均55 以色列人均 本，犹太人人均 本。 以色列书刊价格非常昂贵，每本书20美元以上，每份报纸6美元以上，但以色列人购买图书和订阅报刊十分慷慨。这个仅有500万人口的国家，持有借书证的就有100多万人，是全世界人均拥有图书最多的国家。 一家三代不读书，赛如一窝猪！ 结论1：我们不会读书 我们的阅读教学似乎没能提供足够的阅读方法、策略…… 结论2：我们不爱读书 我们的阅读教学似乎没能培养应有的阅读兴趣、习惯…… 为什么会是这样？ （2）局限性 * 阅读教学技术化倾向、肥胖症 阅读教学需要的不是阅读视野，不是阅读力，而是让“课”像“课”的技术。 阅读教学往往染上解析过度、微言大义的肥胖症。 * 遮蔽学生真实的阅读情形 学生“被阅读”：带着各种指定的任务去阅读；大块整体的阅读时间缺失；真实的阅读认知过程被掩盖…… 老师教得越精美，学生阅读的体验是否越不真实？ *不利于培养学生高级阅读能力 以“理解”为中心的“精读”，无法满足以“探究”为中心的海量信息阅读：非虚构类文本阅读、学习型阅读、研究性阅读、解问题决阅读、速读…… * 不利于培养学生终身阅读的兴趣和习惯 学校的教学目标应该是培养出终身的阅读者——在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。 ·单篇阅读提供的阅读量不足 案例：麦当劳从不削减广告预算 启示：我们应坚持不懈带领孩子大量接触书籍，就是为阅读乐趣做广告。 但教材有限篇目的单篇教学无法提供足够的阅读量，尤其是随着孩子年龄的增长 叶圣陶早年已从“略读与精读”的区别入手，指出了“略读”的重要：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。……如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。……现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。” （一）群文阅读的概念 群文阅读，就是在课堂单位时间内，围绕同一个议题，有计划地呈现有联系的、结构化、多元化视角的一组文本展开的探究性阅读教学。 是单篇精读教学的一个重要补充。 例1：《创世神话》课例 《假如生活欺骗了你》课例 2.关注高级阅读能力 分析、概括、比较、想象、联想、推理、评价、判断、问题解决等 举例：苏教版8年级下册第二单元《窗》为例。 体会群文阅读的探究广度和深刻度。 钱钟书的《窗》片断；《孔乙己》；《最后一篇绿叶》 （1）减什么？ A.去掉过分繁琐的教学环节、过度的教学设计。 教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。（蒋军晶） 教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。(蒋军晶) B.去掉繁琐的课文分析（人文内涵挖掘） C.去掉枯燥无益的语文作业,去掉似是而非的语文知识。 …… （2）加什么？ A.加入不同角度切入的群文. B.加入真实生活和学习中所需的阅读策略. C.加入更加灵活有效的教学活动 (观音镇小、陈鸿铭) ……………… （一）议题 “议题”指为学生提供一个集体探究、议论讨论的话题。 清晰、具体 的“议题”是群文阅读的优质高效的前提。 如何区分主题和议题？ 议题比主题丰富多元： “?友情诗”一组、各个版本 “龟兔赛跑”一组 (一个故事多种版本)?、“有特色的人物外貌描写”一组、“对话”组成的文章一组?、突出 “声音”的文章一组?、 结尾出人意料的 “小小说”一组?、?“一句话在文章中多次出现”文章一组?、老舍文章一组、豪迈与温婉风格一组。 从这个意义上看，群文议题的选择可以弥补教材单元选文组元的一些不足? ????