准确把握学生的学习起点.doc

准确把握学生的学习起点??提高课堂效率 正文摘要：能否正确设定课堂教学起点，决定了一节课的教学是否具有适切性与实效性。起点太高，就会使学生学得吃力，无法达成课堂教学目标；起点太低则可能因没有挑战性而使学生厌倦，课堂教学耗时低效。小学数学课堂教学应从学生的实际出发设计与调整，做到“以学定教”。只有在找准学生现有知识起点的基础上，才能提高课堂效率。 关键词：学习起点??寻找??设计??调整 随着新课改的实施，一线的教师越来越重视课堂40分钟的效率，许多更利于学生发展的教学方式不断的走进课堂，成了我们小学数学课堂中的一道道亮丽的风景。然而，在课堂教学实施中，我们却屡遭这样的尴尬：有时刚刚导入新课，学生就喊“我早就知道了”；有时精心设计了教学活动，学生却提不起劲来；有时老师的话刚开了头，学生就把后面的内容讲了出来；有时满以为学生都会了，可是做起作业却又错误百出……凡此种种，都属于教师对学生学习起点的预测失误，从而导致学生学习兴趣不高，课堂教学效率不高。能否正确设定课堂教学起点，决定了一节课的教学是否具有适切性与实效性。起点太高，就会使学生学得吃力，无法达成课堂教学目标；起点太低则可能因没有挑战性而使学生厌倦，课堂教学耗时低效。因此，正如卜玉华老师所言，设定正确的课堂教学起点，如同一位优秀的歌手在歌唱前为自己定好音调，具有重要意义。我认为小学数学课堂教学应从学生的实际出发设计与调整，做到“以学定教”。只有在找准学生现有知识起点的基础上，才能提高课堂效率。 那么，如何准确地把握学生的学习起点呢？我认为可以从以下两方面着手： （一）、利用课前调查寻找学生的学习起点 每个学生的生活环境不一样，接触的人、物都不尽相同，从而他们的知识水平也不尽相同。因此，想了解学生的学习起点不是件很容易的事。进行课前调查是一种有效的办法。课前调查一般分两种，一种是书面调查法；另一种是谈话调查法。 1、书面调查法：一般由教师设计一份调查报告单，在课前让全班学生进行填写，由教师进行收集与整理，根据所得到的信息来确定学生的学习起点，再制定教学设计。例如在教学“分数的初步认识”前，可以出示这样一份调查表： ①、除了我们所学过的0、1、2、3……这些整数外，你还知道到哪些不同的数吗？ （请举例） ②、这些数是从哪里知道的？ ③、它们的名字叫什么？一般在什么情况下用？ 根据学生的反馈情况，就可以非常清楚地了解到每一个学生不同的学习起点。在此基础上进行备课，就不会出现尴尬的场面。 2、谈话调查法：它比书面调查法要粗线条一些，教师可以在课前提一些相关的问题，根据学生的回答来确定学生的学习起点。例如，：在教学“百分数的认识”之一内容时，可以提出下列几个问题：你们在哪些地方看到过百分数？你们可以提供一些关于百分数的材料吗？你能说说你提供材料中的百分数所表示的意义吗？通过学生的回答，教师就可以寻找到学生学习的起点，把握住适宜的教学起点，从而进行教学。 （二）、在课堂上寻找学生的学习起点。 在课前了解学生的学习起点，利于教师进行教学过程的设计，符合学生的现实知识水平，有利于课堂的顺利进行。但每节课前做一个调查，对于一个普通老师来讲，显然不切实际。既没有这个时间，也没有那份精力，现实条件也不允许。那如何才能既省时，又在现实允许的情况下真正了解学生的学习起点呢？我认为，只有在课堂上进行随时随地的了解，才能真正解决这一问题。 1、在尝试练习中寻找学生的学习起点 小学生具有特别强的好胜心，总希望自己比别人强，自己比别人知道得多。因此利用学生的这一心理特点，可以在课堂上设计一些和新知有关的尝试练习。一旦学生发现这些题老师没有教过，为了显示自己的知识丰富，就会倾其所有，从自己的知识储备中千方百计挑出相应的知识进行解题。教师就可根据学生的反馈情况来确定学生的知识基础，从而选择相应的教学起点。 2、在谈话中寻找学生的学习起点 让学生展现他们已有知识状况，对于学生来说是激动人心的。当他们把自己所掌握的知识告诉同学与老师的时候，他们是在享受，享受学习给自己带来的骄傲，并且他们会以极大的热诚把自己掌握知识的来龙去脉尽其所能告诉老师和同学。这既是对自身学习进行再思考的过程，也是给其他同学以激励的过程。因此，对于一些教学内容，可以在上课时设计一些有关新知的问题让学生尽情阐述，而教师的任务则是根据学生不同的知识起点，抓住本课知识内容的核心问题，以问题的形势要求同学们继续研究，给予解决。例如：我在教学按规律排列时课前导入： 师：老师想和大家做个游戏好吗？ 游戏的题目叫“比比记忆力”，老师有12个数字，看谁记得快。还透露一个小秘密：这12个数字只有1和2，咱们男生为一组，女生为一组，比一比是男生记忆力好，还是女生的记忆力好。 （男生出示：122211211122? ?女生出示：121212121212） 男生记不住，