利用科幻电影生动讲解《现代生物科技专题》.doc

利用科幻电影生动讲解《现代生物科技专题》 摘 要:生命科学是一门联系生活的学科,它的实用性和趣味性是其他学科所无法比拟的,将它用生动的电影方式呈现给学生,可以很好的讲解知识,更可以提高学生对于生硬概念的理解及运用,很好的贯彻了现代教学中的素质教学的理念。 关键词:科幻电影 素质教育 基因工程 胚胎工程 生态工程 中图分类号:g633.91 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0081-02生物是一门和生活联系非常紧密的学科,生命科学中的每一个新发现都是一次对自然,对生活的新的领悟,可以不夸张的说,生命科学的进步就是人类幻想变为现实的一个过程。思维空间是无限的,那么,人类的进步也必然一直向前。知识要更新,教学内容也要更新,教学手段必然随之更新。 高中生物教学的改革,从知识的容量到教材框架都有了一个大幅度的调整,这同时也给生物教学方式焕然一新的机会。简单的讲述性授课很难让学生轻松的掌握知识,只有将理论知识融入到感性领域,知识才会变得易懂易记！而电影,这种直观的视听享受,既有趣味性又可以将知识嵌入其中,培养学习兴趣的同时,牢固的记住了生硬的知识点,也掌握了灵活的应用方法。利用科幻电影生动讲解《现代生物科技专题》,很好的贯彻了现代教学倡导素质教育的理念,提高了学生的现代意识。实例如下。 1 专题1基因工程——《侏罗纪公园》 斯蒂文·斯皮尔伯格导演的《侏罗纪公园》是很经典的一部系列科幻大片,这部片子从它的内容到拍摄都堪称一绝,它给世界科幻迷可以说来了一次心灵上的震撼。在佩服导演的同时我们也很容易从这部片子中看出科学的痕迹,无论这样的科技是否已经变为现实。恐龙已经灭绝了几亿年,视听效果中“活生生”恐龙,就那样直接而震撼的闯入了人们的视线。由于高中生对未知的领域总是有着过旺的好奇心,片头处小恐龙的诞生绝对是专题1的一个很好的引入点。对于恐龙,我们有着诸多的幻想,当然,在这些幻想中想亲眼目睹这一庞然大物的愿望最为强烈,真正能达成这个目的方法是什么呢？—— 生物工程。这部影片中主要应用了生物工程中的基因工程和胚胎工程,又以基因工程为主。 科学家从古化石的生物残骸里提取出恐龙基因,并和现有生物的基因进行组装(目的基因的获取和构建表达载体),然后倒入人工合成的细胞中(将表达载体导入受体细胞),进行一系列的检测和筛选(目的基因的检测与鉴定),最终让恐龙复生在人类视野中。为了控制恐龙,科学家在基因的选定上作了严格的要求,就是只有雄性染色体,这一步主要在目的基因的获取中完成,在基因的检测与鉴定中被进一步的验证。由此,我们将基因工程的4个基本步骤在讲解电影情节的同时完美嵌入。有些同学会好奇:什么是目的基因？什么是载体？怎样构建表达载体,又怎样将它倒入受体细胞？导入后又怎样检测鉴定,并且表达？这些问题的讲解就顺理成章了,而且由于同学们旺盛的好奇心,知识的吸收就会容易很多。 “但生命总会为自己找到出路的！”影片里科学家有这样一句经典的对白。恐龙的基因突变,出现了雌性个体,生命的繁衍超出了人类所能控制的范围。危机是纠正错误的起点,人类的生物技术发展着,给人类带来梦想成真的可能性的同时,也将潘多拉的魔盒打开了,基因突变是潜在的危机,基因工程能控制所选择的遗传物质,但不能控制这些物质的变异！我们该如何选择？ 巧妙设计,精心安排,经典的恐龙大片绝对是开启基因工程教学的一个良好手段。电影中融会科学知识,可以教会学生如何运用生物知识实现远古生命的重现,提高现代意识。 2 专题4生物技术的安全性和伦理问题——《逃出克隆岛》 选修3的专题4一直是一个争论很激烈的领域。可以说,从基因技术培育出许多成果时,它就一直存在着。科学家创造了奇迹,但在众多奇迹的背后是不是也同时埋下了隐患？ 《关注生物技术的伦理问题》就探讨了克隆人和设计试管婴儿所引发的争论。人们这样做究竟是有利还是有害,有没有尊重一个“人”的权利？我们该如何看待他们,又该怎样处理这样的关系？同学们都会有自己的看法,这些看法可能针锋相对,但不可讳言的是这些看法往往是科学和伦理上的对垒。michael bay导演的《逃出克隆岛》就是对这一课题的探讨,我们可以在课堂上充分利用这一影音资源。 影片通过克隆岛禁闭的环境、对克隆人的愚民政策、集中营似的场景描述,影片以一种类似比喻的手法,将人类现存的国家社会丑恶现象进行了指控,同时也对人类向往的自由世界的向往进行了歌颂。当看到成群的克隆人被诱导着走向手术台的时候,以及最后克隆人逃出克隆岛走向外面开阔的世界,奔向海边的时候,自然联想到斯皮尔伯格执导的《辛德勒名单》中那些被囚禁的无辜的人们的命运。同样都是宝贵的生命,同样都是无情的践踏,同样都是凄惨的命运！ 人可以制造人了,人就是上帝了吗？“本体”就可以随便的决定克隆人的命运了吗？生活中可以说