动手动脑探究问题让幼儿体验创造的乐趣.doc

动手动脑探究问题让幼儿体验创造的乐趣 搭建“动手做”这个平台，让幼儿在活动中手脑并用，能做什么就做什么；先做可做的，再做想做的；既做会做的，也做不会做的；做中玩，玩中学，达到发展幼儿想象力和创造力的目的，并让幼儿体验到创造的快乐。 关键词：动手做 想象 创造 快乐 一、充分利用各种资源，“能做什么就做什么” 自然资源、社会资源、人文资源都可以为幼儿动手做提供材料，如何合理选择和运用是需要我们动动脑筋的，另外材料是幼儿探究性学习的物质条件，只有提供适应、充足的材料，才能保证探索学习有效进行。例如小班利用教室门口的银杏树，让幼儿观察其从秋到冬的变化过程，“绿色”、“半绿半黄”、“黄色”、“褐色”、“光秃秃”等词从3岁幼儿口中自然说出来。幼儿看到一片片象小扇子的叶子飘下来，纷纷去捡，我们就因利势导，让孩子们捡来后分类、说、洗、拼、摆，幼儿生活中常见的物品和小动物都在作品中出现了。 ? 根据幼儿的年龄特点，我们都选择那些贴近幼儿的生活，幼儿看到的、用到的、能理解的内容作为动手做的活动内容。我们不十分看重做的结果，而是认为参与了、动手做了、动嘴说了、动脑想了就行，比较注重活动的过程。有次参观了“马路上的车辆”回来，小朋友就提出要做，我们和孩子一起讨论如何表现这一主题，最后确定先画正面人和背面人，然后将人像剪下来，贴在“马路”的两边，这时孩子们知道了正面人贴在“马路”的上方，背面人贴在“马路”的下方，这样就体现出小朋友、大人都在看马路上的车辆的情景。然后启发幼儿看半成品提建议，幼儿根据生活经验自然想到了车辆和楼房，接着有的用盒子做汽车、有的做楼房、有的在自由添画，很快一幅热闹的、立体的、色彩丰富的“看马路上的车辆”就展示在家长和小朋友面前。 “动手做”的平台，为幼儿提供了“做”机会，在“做”中有技能的提高，有想象的发挥，有同伴间资源的共享，更丰富了幼儿的生活，又满足了幼儿的兴趣和需要。 “动手做”的活动渗透到幼儿的一日活动中。一次出去秋游，幼儿带来各种各样的食品，有的打不开包装请老师帮忙，我们就请幼儿自己仔细看一看、想一想、试一试，幼儿有的用手拉、有的用牙咬、有的向我要剪刀、有的两人配合用钥匙割，也有的按包装上的标记打开口袋，不管哪种方法打开了口袋，我都给予肯定的鼓励，因成功而带来的愉悦洋溢在每个孩子的脸上。 四、“做中玩，玩中学”学、做、玩合一 幼儿的天性就是好玩，让孩子正儿八经地坐在那儿听老师讲，他们坐不了一会儿就会这儿摸摸，那儿动动，而让幼儿在“做中玩，玩中学”，他们注意力集中持续三十、五十分钟都是不成问题的。“动手做”活动很好地适应幼儿身心发展的特点，幼儿在做、玩的过程中，学会了使用工具，学会了合作制作，学会了探索，学会了想象和创造。有次我找来一些泡沫块让幼儿一物多玩，结果幼儿在堆玩时，发现泡沫块往下掉小颗粒，他们就提出将泡沫块边缘用胶带纸贴上，这下不掉颗粒了，过了几天幼儿又提出要装饰一下，就在“动手做”活动时，找来碎及时贴，剪成各种形状，或散贴、或拼贴，五颜六色还就像一件件艺术品。这下他们玩到自己设计创造出来的玩具更来劲了。一段时间，幼儿做的纸杯作品很多，操作台都摆满了，又是幼儿提出把作品挂起来，这主意一提出，得到了大家的响应，我们一齐动手，将一些纸杯做的小动物穿成一串一串的，挂在教室内，既装饰了教室，美化了环境，又全面展示了各人的作品，幼儿纷纷带家长参观，滔滔不绝地介绍自己的作品。这种学、做、玩和实用相结合的理念，正是未来人才需要的基本素质。 “动手做”平台是幼儿展示个性的天地，让孩子们感到创造力普遍存在，创造力就在自己身上，自己就是创造者。 充分发挥区域的作用 促进幼儿动手 动脑 二、小班案例 材料名称：送宝宝回家 目标：能按颜色、形状、大小对物体进行简单分类 准备：提供大小不一的动物、水果图片、树叶图片、图形色块、三角形、圆形、正方形、嘴形盒。 玩法：将图片、色块送到相应的盒内。如将三角形送入三角形盒内，圆形送到圆形盒内。 指导要点：引导幼儿仔细观察、辨别，进行分类。 反思：小班的孩子处于具体形象思维阶段，对图形、色彩感兴趣，我们提供了色彩丰富的自制色块让幼儿操作。随着主题《好吃的水果》《落叶飘飘》活动实施，我们增添了水果图片，树叶图片，让幼儿学习按大小、颜色、名称进行分类。提供了丰富的可操作材料，孩子的学习积极性提高了，有时偶尔有图片或色块掉在外面，孩子们都会争说××的家在哪儿。 三、、中班案例 案例一： 材料名称：回形针找家、配配对、转转数 目标：感知7以内物体的数量，能用点子或数字表示物体的数量。 准备：材料准备投入回形针、数字卡、豆子、木珠、有小汽车或小动物的薯片罐。 玩法：第一层次根据卡片上的数来串回形针感知物体的数量；第二层次标上数字、点子的瓶里投珠子或豆子，进行物与数的匹配往。第三层次在圆筒上