基于微课翻转课堂教学模式初探(徐梦珊).ppt

基于微课的“翻转课堂”教学模式初探 ——以《氧化还原反应》为例 广州市第十六中学 徐梦珊 翻转课堂 学生首先在课前利用教师分发的材料（包括音视频、教材、学案等）自主地学习课程内容，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成对所学知识的理解和应用练习的一种学习方式和教学形态。 微课 微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。 微课是翻转课堂的重要组成部分。 翻转课堂中使用微课的好处为： （1）服务于自主学习，网络下不受时间地点影响，重复播放； （2）针对某一知识点，主题突出、设计合理、生动有趣，学生在较短时间内可以掌握知识。 采用微课方式进行“三位一体”的翻转教学 课前提供学习资源，自主学习； 课堂合作探究，内化知识； 课后查漏补缺，巩固学习。 课前自主学习过程 课前自主学习过程2、教师行为 录制了氧化还原反应的概念、特征、本质共三个视频。每个知识点讲解前设置过关任务，使学生能及时了解自己对所学知识的掌握情况。 搜集与氧化还原反应相关的生活视频：“苹果变黄”“暖暖包”“火山爆发”等 制做并印发导学案，让学生可以有序、有目地进行自主学习。 在网站上设计了一份检测题，及时了解学生自学效果。 课前自主学习过程3、学生行为 第一步：根据导学案要求，先阅读课本相关内容，划出知识点和疑问。 第二步：观看微视频，自主学习。 第三步：在网上完成检测 检测使用的网站：问卷星/ 一、是否是氧化还原反应 氧化还原反应一定要有氧参与 100% 有氧参与的反应一定是氧化还原反应 87.5% 凡有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应 97.9% 在氧化还原反应中一定所有的元素化合价都发生变化 93.7% 氧化还原反应的本质是电子的转移 91.7% 失去电子的物质，所含元素化合价降低 85.4% 在氧化还原反应中，失去电子，发生氧化反应 75% Fe + CuCl2 = FeCl2+ Cu， Fe是还原剂 75% 课堂以小组合作形式交流学习内容 小组合作学习与老师个别辅导 小组分享讨论结果 A：我们通过2CuO＋C=2Cu＋CO2↑这个熟悉的反应，C是还原剂，C→CO2，化合价升高；CuO是氧化剂，CuO→Cu，化合价降低。 B：我们发现氧化和还原的关系是对立的，我们根据书本中提到的还原剂的概念，提炼出“升失氧” C：昨天的微课学习中，有个“跷跷板”视频，还原剂把电子给了氧化剂，还原剂失电子，化合价升高，跷跷板抬起来。我就记住了。 设置情境，联系生活 为什么要放这么一包脱氧剂呢？ 从氧化还原反应的角度看，脱氧剂起到什么作用？为什么铁粉可以作脱氧剂，氧化铁粉末可以吗？ 课后巩固 将重点学习的内容、课堂中易错题目讲解、国外Crash Course关于氧化还原反应的课程以“微课”形式再次放到网络上，供学生课后学习。 教学反思 《氧化还原反应》属于概念课，概念课教学重在概念的形成过程 遇到的困难 目前微视频多是用录屏软件拍摄的讲解视频，形式比较单调。 在课上小组讨论的实施过程中，教师不仅要解决学生提出的问题，而且对一些突发思维的闪光点要及时点评，还要引导小组进行有效讨论，避免出现小组无话可谈或者是远离目标的讨论。这就对教师课堂组织能力和知识的综合能力提出更高的要求。 部分学生习惯于被动学习，已形成接受、识记的习惯，自主学习能力欠缺。无法合理安排微课自学时间，在小组讨论中不知道怎么交流。 微课、翻转课堂的优点 微课适合学生自主学习。 课堂中，学生带着自己的问题，主动参与讨论，使自己的知识在讨论中得以生成和建构。 参考文献 [1]王秋月.“慕课”“微课”“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014，8：17-18. [2]朱慕菊.走进新课堂——与课程实施者对话北京[M].北京：北京师范大学出版社，2002. [3]刘锐，黄海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计与实践[J].现代教育技术，2014,24（5）：26-32. [4]胡铁生,黄明燕,李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,(4):36-42. [5]李海龙,邓敏杰,梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术,2013,(9):46-51. [6]张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育