01教育研究方法概述.ppt

教育研究方法 评价方法 出勤：10％ 作业平时学习和讨论：20％ 期末考核：70％ 参考教材 1.《教育研究方法导论》裴娣娜，安徽教育出版社， 2007 2.《教育研究方法导论》威廉.维尔斯曼 袁振国主译 ，教育科学出版社， 1997 3.《教育研究方法初探》叶澜 ，上海教育出版社，2001 4.《心理与教育研究方法》董奇，北京师范大学出版社，2007 问题： 青少年犯罪率越来越高？ 未来十年山东省需要需要多少幼儿园/小学教师？ 绘本教学如何开展更有实效？ 　【修改建议】　　1．将不同的教具用于同样的教材，避免教材内容难易度影响　　2．用教科书教一组学生学两个单元，用影片教另一组学生学同样的两个单元，有助于抵消教学片特别适合某一单元内容的现象　　3．做实验的两组学生具有基本相同的水平　　4．单元课后测验内容能代表所学的教材内容　　5．两组采用同样的测验内容 【分析】　　1.?这两组人员的代表性不可靠，不能代表广大师生，因为参加暑期班的和不参加的可能在价值观上就有差异，结论不具推广性。　　2.?单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心目中答案的倾向。因为没有统一的测量工具，不同的人或同一人在不同时间读数，会出现不同的结果，所以会出现偏差。　　 从上面的例子中可以看出，教育研究是很复杂的，有很多因素会影响最终研究结果的真实、准确，也有很多因素会影响研究成果的推广应用。 本课程的目的，就是要向大家掌握该如何进行研究的设计，如何控制研究的实施，如何进行数据的分析，如何撰写清晰明了的研究报告。 第一章 教育研究方法概述 第一节 教育研究的界说 一、教育研究的概念 （一）研究的含义 1、研究 是一种系统的探究活动，人们探求事物真相、性质或规律以便于发现新的事物、获得新信息的活动。 （二）教育研究的含义 以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展 二、教育研究的类型 （一）价值研究与事实研究（依据所研究问题的不同对象分） （二）基础研究与应用研究（根据研究的不同目的分） （三）定量研究和定性研究（根据分析方法的不同分） （一）价值研究与事实研究 1.价值研究是一种“应然”研究 2.事实研究是一种“实然”研究 （二）基础研究与应用研究 1.基础研究：基础研究的主要目的在于发展和完善理论，提示教育活动本身所固有的法则或一般规律，建立具有普遍性的理论，也称“纯研究”或“理论研究” “万有引力” 例如：学习的研究 教育者很早就注意到学习的问题，像如何有趣地呈现学习材料、如何针对不同情况采取有效的学习方式等。但是学习研究中有一个根本性的问题是所有人都无法回避的：“学习者如何理解某些新的事物”。 假设有个人，他是彻头彻尾的无知者，那么他是如何能认识、学习那些全然不可理解的事物呢？ 柏拉图在其对话录中的《美诺》一章里曾讨论过这个问题： 美诺，知道你的意思，……一个人既不能试着去发现他知道的东西，也不能试着去发现他不知道的东西。他不会去寻找他知道的东西，因为他既然知道，就没有必要再去探索；他也不会寻找他不知道的东西，因为在这种情况下，他甚至不知自己该寻找什么 针对这个问题不同的研究者给出了不同的答案：回忆说、白板说、顿悟说、条件反射说、建构说。 2.应用研究：应用研究的目的在于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用。即将基础研究所揭示的法则或规律运用于教育实践活动，以直接指导或改进教育实践活动，提高教育实践活动的有效性与合理性。 如：探究教学对学习成绩的影响 （三）定量研究和定性研究 1.定性研究:一般是用文字来描述现象，基于描述性分析，本质上是一个归纳的过程，从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论。在开始研究时并不强调对所研究的问题有一个理论基础，理论可以在研究的过程中形成，并在研究进行中被改变，或放弃，或进一步精炼。 2.定量研究:则是用数字和量度来描述，更接近演绎法，是从一般的原理推广到特殊的情境中 三、教育研究的原则 客观性原则 创新性原则 理论联系实际原则 伦理原则 定性与定量相结合的原则 第二节 教育研究的历史、现状和发展趋势 一、教育研究的历史发展 （一）直觉观察时期（从古希腊至16世纪） （二）分析为主的方法论时期（17世纪至19世纪末、20世纪初） （三）形成独立学科时期（20世纪以来） （四）现代教育与现代教育研究方法的变革 （一）直觉观察时期 从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观； 故不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也；不闻先