王本陆课程与教学论第二章课程基本理论.ppt

第二章课程的基本理论;第二章 课程的基本理论;第一节 课程的基本概念;一、什么是课程;（一）从词源上来追溯课程的内涵 ２．我国“课程”一词的出处 　　　唐代孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅》中“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏时用到“教护课程，必君子监之，乃得依法制”一句。 ３．宋代朱熹使用“课程”一词的地方较多，如说“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大做功夫”。 　　　从我国古籍记载看，“课程”一词的含义，既包括教学科目（学科），又包括这些科目的教学顺序和时间。;（一）从词源上来追溯课程的内涵 ４．英语中的“课程” “课程”一词对应的英文是“curriculum”，它来源于拉丁文词根“currere”，意思是指“跑道（racecourse）”。根据这一渊源，西方最为常见的“课程”定义是指学习的进程。 简而言之，课程就是指教学的内容及其进程的安排。;（二）学者的分析 1．香港学者认为可以把课程的定义分为五大类： 第一，以课程为学科、学程及学科内容； 第二，以课程为计划； 第三，以课程为目标； 第四，以课程为经验； 第五，其他的课程定义。;（二）学者的分析 2．美国学者把各种课程概念归为六大类： 课程是学习方案 课程是学程内容 课程是有计划的学习经验 课程是在学校领导下“已经获得的”经验 课程是预期的学习结果的构造系列 课程是（书面的）活动计划 ;（二）学者的分析 3．我国课程论专家施良方把各种课程定义归纳为六大类型： 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造 ;（三）能不能有一个属于自己的课程概念 每个人头脑中都隐藏着自己的课程定义 合理地给课程下定义，首先必须有逻辑学的基本知识，其次要有思想和批判能力，最重要的是要熟谙课程领域的各种事实与理论。 试着用恰当的语言表达出你自己对课程的定义，然后和理论家们的各种定义相对照，看看你究竟持什么样的课程观。;二、与课程定义相关的概念分析;二、与课程定义相关的概念分析;二、与课程定义相关的概念分析;二、与课程定义相关的概念分析;二、与课程定义相关的概念分析;二、与课程定义相关的概念分析;二、与课程定义相关的概念分析;三、课程的表现形式;三、课程的表现形式;三、课程的表现形式;三、课程的表现形式;三、课程的表现形式;第二节 课程的历史发展;一、世界上最早的“课程”;二、学校课程的诞生;三、古代学校的课程;三、古代学校的课程;四、现代课程的形成;四、现代课程的形成;四、现代课程的形成;四、现代课程的形成;从18世纪开始，形式教育与实质教育便展开了激烈的论争。到20世纪，赫尔巴特的观点得到广泛接受，学校课程基本上克服了古典人文主义课程与现代自然科学课程的对立。 19世纪中叶，英国学者斯宾塞发表了一篇文章：《什么知识最有价值》，提出了课程史上一个永恒的话题。到了20世纪，人们把自然科学放到了学校课程的首要位置，并日益强调从社会生活需要的角度来考虑课程内容的选择与组织。 ;五、现代课程的发展;六、当代各种各样的课程形态;六、当代各种各样的课程形态;第三节　影响课程发展的基本因素;第三节 影响课程发展的基本因素;一、影响课程发展的外部因素;一、影响课程发??的外部因素;二、内部因素;二、内部因素;二、内部因素;本章小结;