教师教学反思中存在问题与解决对策.doc

教师教学反思中存在的问题及解决对策 ? 　　【摘要】新课标非常强调教师的教学反思。思之则活， 思活则深， 思深则透， 思透则新， 思新则进。教师只有反思自己的教学行为， 总结教学的得失与成败， 对整个教学过程进行回顾、分析和审视， 才能形成自我反思的意识和自我监控能力， 才能不断丰富自我素养， 提升自我发展能力， 逐步完善教学艺术， 以期实现自我价值。 　　教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。没有反思的经验，就只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师， 他的教学能力和水平至多只能停留在经验的积累上。只有经常不断地反思， 教师的教育智慧才会随着岁月不断增长。教学反思可以帮助教师从日常的教学方式、教学行为中发现自身存在的问题，并提出解决问题的方案， 提升自身的专业水平， 促进教师不断学会教学， 从而教会学生学习。 　　一、撰写教学反思过程中的问题 　　最近几年来，教学反思的撰写已逐渐成为各个学校评价、考核教师的一个重要内容。教师写教学反思是迫于学校的压力， 所以对教学反思在认识上和操作上还有一些问题， 主要表现在以下几个方面： 　　问题一： 认识上尚有偏差，坚持开展教学反思的教师比率偏低。农村学校教师的课业负担较重， 没有时间写教学反思， 即使部分教师写了教学反思， 也是为了应付检查而写。有些教师的思想认识不到位，导致了反思行为的缺失。 　　问题二： 教师缺少相关方法，反思能力较差。部分教师想写教学反思， 但不知怎样去写。有些教师虽然写了， 但教学反思的质量偏低。一位教师的教案本上有10节课后的教学反思都是同一句话： “进展顺利， 完成了教学任务。” 有些教师的教学反思仅仅是对课堂教学的简单“回顾”， 只是教学过程的重现， 而没有思想冲突， 没有产生新的感悟。可见， 多数教师的反思方法不足，反思能力比较欠缺。 　　问题三： 优势方面写得多，不足之处挖掘得少。一些教师写教学反思时， 尽量少写或不写不足之处， 担心反思写出来后， 被同事或领导看到后会影响自己的形象，或被领导作为考核与评价的依据。一位教师在《海底世界》一课的教学反思中，花了较长篇幅写了两个成功点： 　　一是充分运用多媒体展示海底的奇异，用瑰丽无比的珊瑚和那些没有见过， 甚至都没有听说过的动植物来激发学生的学习兴趣和求知欲望； 二是通过自由读、推荐读、小组读、男女生比赛读等活动， 强化学生的个性化阅读行为，以发展学生的个性， 取得了良好的效果。但是，在谈到本堂课的不足时， 仅用一句“这节课也存在某些不足之处， 我将在今后的语文教学中不断努力， 使课上得更精彩， 更受学生的欢迎” 来带过， 没有明确教学的缺陷在哪里，也没有提出具体的改进措施。 　　问题四： 写作形式单一，千人一面。大多数教师的教学反思仅限于写教后记， 写作形式千篇一律， 一般都由两个部分组成： 一是成功之处； 二是不足之处， 且同一个问题在不同的反思中多次出现。由于缺少深度挖掘，空话、套话较多，反思不仅没有任何价值， 反而还浪费了时间。 　　问题五： 重现象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在对一些教育、教学现象的描述上， 而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思考却相对缺乏。 　　问题六： 重教学方法，轻教育观念。教师的根本素质在育人， 教学过程也是教育的过程。因此， 教师的反思是否全面深刻， 不能单看对教学问题的反思， 还要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了新课改的要求， 是否致力于改变学生的学习方式。也就是说， 教师也需要对自己在教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思。只有这样，教师的反思才能促使自身观念不断更新、不断发展。 　　二、教师教学反思的对策 　　要解决教学反思中存在的问题，首先要明确教学反思的内涵。所谓教学反思， 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象， 并在此基础上进行全面深入的冷静思考和总结， 从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正， 从而提高其教学能力的活动。 　　1.要提高思想认识， 勤于反思。 　　（1）教师的自身发展离不开教学反思。著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式： 经验＋反思=成长。相反， 如果一个教师仅仅满足于获得经验， 而不对经验进行深入地思考， 那么， 即使是有“20 年的教学经验， 也许只是一年工作的20 次重复； 除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。” 任何一名理性而成熟的教师都是在对自己的教学过程进行不断反思之后才成长起来的，