新课程背景下课堂教学策略与设计研究.ppt

湘版高中地理教材培训;我们的问题：如何把握新课程;新课程，新在哪里？;新课标:三维目标;新课程，新在哪里？;我们需要什么样的学习方式？ 为什么要改变学习方式? 怎样改进现存的学习方式?;------课程 (领域\科目\模块；国家\地方\学校) ------课堂 (小组\案例\研究性学习) ------学生 (走班\选课\学分);老师们遭遇的困境;教育观念的冲突 ;教学改革的困难 ;专业能力的欠缺 ;基于模块的课堂 教学策略与案例教学;◆师生眼中的湘教版地理课本和地理课堂 ◆基于模块的课堂教学策略研究 ◆案例教学的教学设计与课堂实践 ;湘教版地理教材特点简析;新教材(湘教版)必修模块知识结构;教师眼中的湘教版;掐妮抗赁壳压翱矛绎次万墓移粱惨蔼驼位虞温眨籽遮渣弊蛙俊算酶牺询润新课程背景下课堂教学策略与设计研究新课程背景下课堂教学策略与设计研究;湘教版必修教材“活动”数量??计;学生眼中的地理课本;课本是一种教学资源，不是教学标准。 客观评价新教材。 ;教师眼中的新课堂：我们的调查;改变课堂;双基+两基;改变学习方式;改变之一：合作学习;课堂观察:分组合作学习案例（1）;课堂观察:分组合作学习案例（2）;课堂观察：分组合作学习案例（3）;对课堂开展“合作学习”的思考;我们的实践体会;在学会与周围的人建立一种富于关心的关系这一过程中，对话扮演着重要角色。遗憾的是，现在教室里的真正对话几乎没有。师生间的交流的典型模式是教师提问，学生回答，教师评估。……如果对话不能引入到正式的课堂教学过程中，那它一定应在别的什么地方发挥作用。……在这样的对话过程中，孩子们可以学到很多东西，其中一点就是“人际关系推理能力”。它包括与人的沟通能力、作决定的能力、妥协的能力以及在解决问题过程中互相帮助的能力。 [摘自]内尔· 诺丁斯,于天龙译.学会关心.北京，教育科学出版社，2003. P71）;这是不是“对话”呢？;对话的含义：师生信息互动与情感交流 对话的关键：具有“意义理解”的话题 对话的前提：平等、民主的师生关系 对话的作用：走向“生成” 对话的意义：改变“师问生答”的单向 性、应答式课堂交流方式;课堂对话的两种方式;角色对话 ——让学生扮演不同的社会角色，从不同角度、代表不同的利益，表达不同的见解和声音，阐述各自的观点和看法。 ——考量学生对事物全面的、辩证的思维方法，要求学生进行换位思考、全面评价、整体思维，同时合理阐述自己的立场。 ——如环保问题、计划生育政策、人口迁移、城市化问题、灾害防治等。;课堂对话的基本要求;地理新课程教学中你遇到的最大困难是 A.课堂探究活动不好开展(67.7%) B.缺乏适合新课程要求的课堂评价(25.8%) C.教师缺乏课堂组织、调控能力(6.5%);几个问题;——为什么要安排课堂活动？;是知识结论还是学习过程? ;是知识记忆还是知识生成? ;是知识学习还是技能训练? ;是巩固知识还是发现知识? ;是能力培养还是情境体验? ;是储备知识还是应用知识? ;活动3—3 纬度地带分异与干湿度地带分异规律比较。 活动目标 通过对比，区别纬度地带分异与干湿度地带分异规律，说出各自形成的主导因素。 活动建议 对照世界自然带分布图，让学生分组观察自然带分布、更替规律，可以先完成第2、3两小题，然后让学生总结填写第1小题的表格内容。;活动类型分为：思考性的、探究性的、实践性的。 活动形式上可以有小组合作的、同伴互助的、课内外独立的或合作探究的。对于思考性的一般可以独立或同伴互助完成；对于探究性的可以通过小组合作或课内自由讨论完成；对于实践性的一般需要在课内外合作完成，有的可以结合研究性学习进行。 活动数量不宜太多，尤其是小组合作、探究式的学习活动，每堂课一般以1个为宜。（教学指导意见也不对所有活动提供指导建议）;——活动题要不要结论？;关于学习方式转变;◆师生眼中的湘教版地理课本和地理课堂 ◆基于模块的课堂教学策略研究 ◆案例教学的教学设计与课堂实践 ;基于模块的课堂教学策略研究; 用整体的、联系的思想方法，恰当考虑教材内容的取舍，区别学习内容先后、主次。;;;例：区域空间联系问题 教材必修II第3章《区域产业活动》第1节《产业活动的区位条件和地域联系》、必修III第1 章《区域地理环境与人类活动》第4节《区域经济联系》——如何区别它们之间的概念内涵。;基于模块的课堂教学策略研究;课堂教学的基本方法 讲述（讲解展示；听、看） 讲述是教师们最常用、多用的教学方式。讲述的最高境界是有启发性，引发学生的思考和想象。 讨论（对话交流；说