2014学年度第二学期小班组教研工作小结.doc

2014学年度第二学期小班组教研工作小结 本学期，我们教研组以深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》为契机，通过学习、研讨、现场教研和课后反思等多种形式，努力提升组内教师实践、思考、研究、反思与创新的能力，从而加快促进教师专业化成长。 学习研讨、现场教研，提升专题研究的有效性 深入学习，积极探讨 随着《3-6岁儿童学习与发展指南》和《宝山区幼儿园保教质量监控指南》的进一步实施，熟记本年龄段幼儿的年龄特点、准确理解指南内容是每一个教师必须要掌握的基本要求，我们教研组在保证两周一次教研活动的基础上，采用集体学习和自我研读为主。 比如在学习表现与创造中，《指南》提出的教育建议有一条是1.创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造，提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动。我们在教研活动的集体学习时间，教研组长先通读，带领组员详细理解每句话的含义，之后每隔老师畅所欲言，谈自己对于学习后的感受和不理解的地方，大家再通过指南答疑疑虑，指导每位老师都能明白，最后，让教师在平时教学中就采用经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作等形式和幼儿共同分享艺术，同时营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现，而且在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时候再给予具体的帮助，当我们在评价幼儿作品时，不再是简单的用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价，而是去领会并尊重幼儿的创作意图，展示幼儿的作品，鼓励幼儿用再给的作品或艺术品布置环境。通过这样深入的学习，我们深深的感受到这样的教育建议就让我们在教育教学中用儿童的眼光去欣赏他们的作品，让孩子有创造的信心和兴趣，对培养孩子的创造力有很好的指导作用。 现场答疑，深入教研 在深入学习指南的基础上，在上学期教研专题的基础上，我们着重对教师集体教学的有效提问进行反思。 问题提出： 教师现状分析：本组教师年龄分布平均，新教师经验比较缺乏，跟孩子的互动缺乏有效、灵活。 教师的困惑：通过开学初的教师调查，发现老师对于如何有效的提问缺乏可操作性的方法和有针对性的策略。 我们的思考与研究方向： 教师如何有效提问？ 教师可以运用的指导策略是什么？ 我们的做法： 本学期通过对教师如何有效提问进行理论学习，并以幼儿园的集体教学活动为实践基地，运用学习内容进行实践，提高教师教学课堂有效提问的能力，反思有效提问的策略。 理论依据：解读《3-6岁儿童学习与发展指南》 教师总结策略，提升教学能力 要让教师能更好的把控教学，有效的提问策略是帮助老师提升的方法，通过学习和实践我们教研组总结出几种适合我们教师的指导策略： （1）问题设计必须围绕教学的关键 问重点才能使幼儿思维应该清晰。重点是幼儿掌握的内容，因此对重点问题要反复设问,使幼儿理解和掌握重点，从而使幼儿保持思维的条理性、连续性和稳定性。 （2）问题必须具有开放性 幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期，教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋、勤思考，从而获得知识和经验，因此教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择的运用现有知识进行分心和重组。 教师利用机会、提升反思能力 我们老师利用指导策略，在集体教学活动中进行尝试和反思。 （1）利用机会 利用每天的集体教学活动，模拟课和诊断课等不同活动，抓住每一次机会将指导策略进行实施，并在课后对自己的方法进行反思。 （2）善于反思 教研组老师在公开教学活动时，采用量表对幼儿活动的现场进行记录，了解孩子通过老师的有效提问后所达到的效果，在活动后就根据量表对此做个反思。 3、我们的收获： （1）幼儿习得：激发幼儿学习的兴趣 提高幼儿在活动中喜欢讲的欲望 （2）教师的收获：转变观念——相互有效、提问到位 操作性强——提升策略、灵活运用 （三）鼓励自主、推崇互动 我们教研组通过问题研讨、现场观摩、联合教研、课例研讨等形式，转变组长一人独讲，他人旁听的局面。通过寻找问题来源，带着问题学，有介绍、有质疑，增强了可操作性与实践意义。 二、保教结合、教研相长，提高教研活动的实效性。 （一）观摩研讨、实践分享，探索小班幼儿室内外自主早锻。 《指南》在健康领域中明确指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。”幼儿心理发展的状直接影响到心理的健康。幼儿阶段是自主性、自信等个性品质建立的重要时期，促使幼儿自主性的发展，帮助幼儿建立起足够的自信、则有助于幼儿形成良好的个性，更好的适应社会生活。 遵循指南，本学期我们教研组以小班幼儿室内外自主晨锻为切入点，四个班级分别在钻跑、走跑两个领域进行研究。 我们的问题： 那么摆在我们老师面前的问题也就突显出来：什么是自主？幼儿