第九章 点集拓扑课件.ppt

第二讲 教育技术理论基础 主要内容 教育技术的视听理论基础—戴尔的《经验之塔》 戴尔的《经验之塔》的基本观点 “塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象 教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念 要善于利用“经验之塔”中层的视听教具 教育技术信息论基础：教育传播学 传播，COMMMUNICATION，有传递、交流、通信、传达、交往、沟通等译意。它的含义是信息流动、共享、传受双方、媒介。 传播的类型：内在传播；人际传播；组织传播；大众传播；网络传播;教育传播 教育传播 网络传播 明确的目的性 内容的严格规定性 受者的特定性 媒体和传播通道的多样性 传播的数字化 传播的互动性 传播的快捷性 信息的大容量 检索的便利性 媒体的综合性 信息的再生性 传播的开放性 传播的选择性 拉斯韦尔的“5W”模式 拉斯韦尔(Harold Lasswell)在1948年提出了传播过程的“5W”模式：谁(Who),说了什么(Says What），通过什么渠道(In Which Channel),对谁(To Whom)，取得了什么效果(With What Effect)。 “5W”模式对传播过程进行了简明的概括,提出了传播过程的五个要素，即传播者、信息、媒介、受传者和传播效果。它是一个单向的线性模式，这也是它的最重要的缺陷。  香农－韦佛模式 　 香农（Claude Shannon)与韦佛Warren Weaver)在1949年提出了一个传播模式: 贝罗模式 贝罗模式是香农－韦佛模式在社会学方面的一个发展，它把传播过程分解为四个基本要素：信息源、讯息、通道和接受者。 　 海曼-弗朗克传播模式 教育传播理论在教学中的应用 教育传播系统的组成图 说明了教学过程所涉及的要素 指出了教学过程的双向性 确定了教学传播过程的基本阶段 揭示了教学传播过程的若干规律（共识律、谐振律、选择律、匹配律） 行为主义学习理论 桑代克的试误说 华生的刺激—反应学说 斯金纳的程序教学法 桑代克的试误说 学习是刺激—反应的联结 学习过程是试误的过程 桑代克的学习律： 准备律:学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。 效果律:只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。 练习律:一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。 华生的刺激—反应学说 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。 频因律 近因律 斯金纳的程序教学法 正强化：在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化 负强化：某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激就是负强化 一级强化和二级强化 斯金纳的程序教学原则 积极反应原则 小步子原则 及时强化原则 自定步调原则 低错误率原则 总结 在20世纪的前半个世纪，行为主义的学习理论是占主导地位的，学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。因此，在行为主义者看来，环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因索，学习等同于行为的结果。 认知主义学习理论 认知主义学习理论 格式塔学习理论 奥苏贝尔认知同化学习理论 信息加工学习理论 格式塔学习理论 学习是知觉重组或认知重组，即顿悟 顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移 真正的学习是不会遗忘的 顿悟学习本身就具有奖励的性质 奥苏贝尔认知同化学习理论 意义学习 奥苏贝尔认为，意义学习有两个先决条件:其一，学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向;其二，学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。 认知结构在意义学习和讲授教学中的作用 奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习便发生了。所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因索，是学生的认知结构。 学习原则 逐渐分化原则 整合协调的原则 先行组织者策略 加涅的信息加工模式 信息加工的基本原理 信息流是行为的基础 人类加工信息的容量是有限的 记忆取决于信息编码 回忆部分取决于提取线索 信息加工理论的教学应用 学习过程的阶段（动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段） 建构主义学习理论 (1) 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。第一，人们生成（即建构) 对所知觉事物的