中介作用理论下教师干预模式研究.doc

学生对中介作用理论下教师干预的反应研究 　　　　　　　　　　　　　 223001　江苏省清河中学　孙 勇 于楼飞　 [摘 要] 教师对教学的有效干预是影响中学英语课堂教学改革成功与否的关键要素之一。本文以人文建构主义的“中介作用理论”为指导，尝试在英语教学中采用“过程式”教师干预模式。实验证明人文建构主义关照下的教师干预模式在教学目标、内容遴选、策略分析与口语汇报等活动安排方面的优势，以及对于学生学习主动性、团队合作、口语表达流利度和准确度方面的促进作用。 [关键词] 中介作用理论；教师干预；学生反应；研究 一、问题的提出背景 我国有学者认为,在20世纪90年代末至21世纪初期，英语教育的目标是培养具有创新意识和能力的人才，英语成为实现创新的重要工具之一(文秋芳，2009)。可以说，这里描述的人才在如今的中国非常紧缺，原因是当前英语教育中还缺失两个极为重要的元素，那就是多学科的视野和批判精神的培养。在教学中，教师不但要意识到自己的教学观念的重要性，还需要了解自己的言行对课堂教学的影响。 美国语言学家克拉申在1996年提出的“教师干预无用论”随着“自主学习”的概念的普及而越发受到人们的欢迎。这种认识也并非完全没有依据。美国遗传学家泰勒的一项必威体育精装版研究表明“差老师可能会带坏好学生”，因为“在教师都很优秀的情况下，学生的成绩差异在很大程度上可能是基因导致的”，但是一个平庸的教师会导致学生优秀的基因潜力无法发挥。考里斯基认为，对于二语学习中的教师讲解研究显示，教师不干预的班级学生习得收获更大，而且自主性更明显( Kourilsky，1979)。然而摩尔的实验却证明：采用解决问题的路径设计教学方法可以把教师的无效干预转变为有效干预( Moore ＆ Schaut，1979)。多项研究表明教师对于学生学习动机和兴趣的判断的准确度会有力地促进教师干预的效果，而参与一定强度的教师职业发展培训也有助于提高教师的干预效果。 由此看来，中学英语教学中传统的教师干预模式迫切需要改革，客观地说，英语教师的干预模式必须从哲学思想的源头进行革新。 二、建构主义与中介作用理论略述 人文建构主义最早衍生于20世纪20年代的心理学、神经学、认知学和信息技术科学。当时，一方面，亚里士多德先前提出的经典经验主义已经经受不起认知领域许多新发现的考验；另一方面由于科学技术的滥用导致自然环境的极度恶化，各类自然灾难的频发使得科学万能的神话倍受质疑，学者们开始反省重理轻文的教育理念。瑞士科学家皮亚杰提出教育的成功依赖于学生对当前认知图式的了解和学生的积极参与(Feynman，1985)。该观点为人文建构主义的确立奠定了基础。在20世纪80年代，维果斯基在人文建构哲学思想的基础上提出了“最近发展区”的理论，他认为学生的认知过程中存在一个“最近发展区”，学生可以通过社会性中介互动建构新语言。以色列心理学家弗恩斯坦于1991年把社会互动理论运用于教学领域，提出更具有操作性的中介作用理论，从而可以实现教学支架效应。教师以适当的语言引导、点拨和监控，反馈学习行为，可以使学习者达到高一级的认知水平，教师的这种作用叫做中介作用（赖定来，2004）。由此可见，教师在课堂教学中起着重要的作用，也面临着在教学中如何更好地发挥中介作用的问题。 弗恩斯坦把教师的中介作用概括出十二个特征：(1)意图，让学生知晓教学安排的意图并且获得他们对于教学安排的反馈意见；(2)意义，帮助学生理解教学任务对于个人和社会的重要价值；(3)目的，让学生领会教学安排的短期价值和长期价值；(4)竞争感，帮助学生树立学习自信心；( 5)控制，让学生树立完成学习任务所需要的决心；(6)目标，帮助学生清楚努力的方向；(7)挑战，让学生能够主动挑战自己；(8)变化，帮助学生形成运用元认知策略的意识；(9)乐观，坚信努力必有回报从而对于学习抱有积极的态度；(10)分享，鼓励所有的学生积极合作；(11)个性，促进教师对于学生个体差异的尊重；(12)归属感，帮助学生建立坚强的团队( Feuerstein，1991)。 显然，弗恩斯坦提倡的教师干预不同于传统的结果式教学，而是更加开放的过程式教学，其中涉及了学生需求分析、教学目标协商以及根据教学行为研究的结果而作出的教学决策调整等多个方面。 本文尝试在英语教学中结合弗恩斯坦的中介作用理论设计教师干预模式，从学生对教师干预效果的评价和学生对于口头报告的评价两个角度与传统教师干预模式进行对比。前者包括学生对于教师在七个方面干预的测评: 教学目标的清晰度、教师话语比例、学习材料的难易程度、对于语法题的理解和阅读理解的解释充分与否、教材对学习与生活的实用性、解题策略与阅读策略、讲解是否及时充分、口语活动组织安排的指导作用。后者包括同伴对于完成口头报告任务的团队表现以及个