浅议提高信息技术等级考试成绩策略.doc

浅议提高信息技术等级考试成绩的策略 靖江市教育局教研室 白拥华 信息技术作为高中的一门必修科，近几年以纳入会考科目的行列之中，因此，各个学校对高中会考都很重视。但从每年的会考结果分析，合格率和A等率都没有达到令人满意的程度。这是为什么呢？有什么好的应对策略呢？作为一名信息技术教师应该从何处下手？是每个信息技术教师在会考教学和复习中经常探索和思考的。 (一) 首先，分析以下信息技术会考的现状及存在的问题 为了提高计算机教育的普及率，为了提高学科教师的地位，浙江省在1997年开始实施了高中信息技术会考。回顾过去的7年，会考确实在很大程度上提高了我们信息教师的地位。现在在好多学校，信息技术也参加期中考试、期末考试，有了考试这个紧箍咒，学生也就对这门课重视起来了，会考的成绩当然也就一年比一年好。下面是去我市2005和2006年的成绩比较。 平均分 及格率 2005年 2006年 2005年 2006年 82.96 85.00 97.78 98.92 从表中反映的情况来看，平均成绩、及格率均稳中有升。 但也应该看到部分学校的会考成绩总是不理想。分析其原因，主要表现在以下几个方面： 1、硬件设施跟不上，没有足够上机练习时间。许多乡下学校，因为资金缺乏，机房少，机器配置差，学生在没有足够的上机练习时间的保证下，当然成绩就不可能理想了。 2、专业教师不足。信息技术作为一门新兴学科,仍然缺少很多专任教师，在好多乡下学校，班主任、体育老师等其他科目老师兼职信息技术教学，这样的师资力量很难保证教学质量。 3、师生对会考的标准、教材、导引等相关内容的理解有偏差。信息技术会考命题是严格按照会考标准、教材、导引的要求来命题的，考核范围不超出学科标准中的内容、能力范围，考核程度不高于学科标准中相应内容的考核要求。如果会考标准、教材重点把握不好，理解有偏差，势必会影响学生的会考成绩。 4、基本操作技能不熟练。作为一门实践性很强的学科，动手操作是最重要的。动手“做”，很多问题会迎刃而解；动手“做”，会得到真知灼见；动手“做”，会找到成功的感觉。学生之所以操作不熟练，就是懒于动手，惧怕动手。在我们的课堂上，下面的情景屡见不鲜。 情景一： 某学生：老师，我打字打不来，你帮我打吧！ 某老师：就因为打不来才要多打，所谓熟能生巧就是这个道理。 情景二： 某学生:老师，这个题目可不可以不做,我们前面已经做过了。 某老师：第一次做是让你学会操作，第二次是让你熟练操作。 情景三： 某学生：同桌，我们俩换个座位，你帮我做一下，我懒的做。 同桌：可别让老师抓住了。 情景四： 某学生：老师，这个根本做不来的吗，我不做了。 某老师：这个我刚刚讲过，你在好好琢磨一下。 由于学生懒于操作、惧怕操作，基本技能操作很不熟练，导致考试时操作失误较多，影响了会考成绩。如在Windows操作题中，将“移动操作”做成“复制操作”、文件或文件夹的重命名时字母输入错误或没有扩展名、只会创建文件夹而不会创建文件等；在Excel操作题中，单元格的正确选定、数据的正确筛选、按要求在正确的位置建立图表，在分类汇总前应该先进行排序等操作不够熟练；在Internet的学习中，不会建立子收藏夹、不会把网页收藏到指定的收藏夹中、不会保存文字；网页制作在表格的最后增加一行学生基本不会。 5、分析问题与解决问题的能力较低。学生学习比较教条、僵化，对书本上的知识不能灵活运用，题目稍微做以变化，考生就无从下手。例如已知字母“A”所对应的ASCII码为65，那么，字母“C”所对应的ASCII码为多少；在sheet2中以B5：C8为数据区域，建立一个有关2000年招生信息的柱形图表，并将图表放在B10：F22区域内（要求：用第一种柱形图，且系列产生在列）；在sheet2中利用分类汇总功能，以“性别”为分类字段，对“年龄”进行分类汇总，“汇总方式”为平均值，此题目每年得分率比较低，学生总是搞不清或忘记先排序，后分类汇总。 (二) 经过长期的教学调研，我认为,提高会考成绩，教师可以做以下几点尝试. 第一，认真学习会考标准，发挥会考导引的指导作用，提高教学和复习的针对性 《高中会考标准》是高中会考命题、评定会考成绩、指导学科复习的依据，因此认真细致地研究会考标准有助于教师准确把握教学要求，正确指导学生复习；有利于学生明确考试形式、试卷类型，更好地在考试中发挥应有的水平。 《高中信息技术等级考试纲要》紧扣高中信息技术学科的等级考试标准，梳理各章节的知识结构，编写了例证性试题和试卷集萃；对考生答题的失误情况进行规律性的归纳、分类，并提出了防止措施和矫正策略。 下面我通过两个实例来说明会考标准和会考导引的指导作用。 例一：在2004年会考复习中，复习第一章《信息技术基础》时，我们可以利用会考导引输理的知识点，进行各知识点的复习；并通过