浅议情境教学法积极意义.doc

浅议情景教学法的积极意义 The opinion for positive significance of situational approach 广东省南雄市坪田镇金城中心小学 赖如瑄 摘要： 情景教学法是当今英语教学中使用较多的一种教学方法。教师可根据情景教学法的特点，和高中低不同年级学生的认知规律和学习能力，通过多种途径和辅助工具为学生创设和教学内容有密切关系的情境。使苍白抽象的语言变成生动具体的语言，从而激发学生学习的积极性和乐趣，促使学生主动参与和投入到教学过程中来，体现学生在教学中的主体地位，达到教师善教、学生乐学的良好的教学效果。 Summary: The situational approach is widely used in todays English teaching. Teachers could according to the characteristics of the situational approach, and the cognitive rule and learning ability of students in high–middle-low different grade , through a variety of ways and auxiliary tool for students and teaching content is closely related to the situation. To make the pale abstract language into vivid and specific language, to stimulate students learning enthusiasm and interest, promote students active participation and input to the process of teaching, to reflect the host position of students in teaching, let teacher willing to teaching, students willing to learn. 关键字：小学英语 情景创设 教师角色 师生互动 Key words: Primary English Situational creation The role of teacher Teacher-student interaction 英语情景教学法的概述 创立者 情景教学法源于英文“Situational approach”，又称口语情景法(Oral Approach and Situational Language Teaching )。其教学思想的发展历经时代的变迁，从春秋战国时期的教育先驱孔子到西方教育史上希腊的苏格拉底，法国的卢梭以及美国实用主义教育家杜威都对情景教学法的发展分别做出了不同程度的贡献。英国语言学家帕而默和霍恩比是创立情景法的两个著名的代表人物。在19世纪末20世纪初时，英国语言学家斯威特对当时欧洲盛行的直接法持有不同看法，他认为直接法只提出了外语教学的一些做法，而缺少一个全面的方法论基础。于是，斯威特和其他语言学家就开始探讨建立一种以正确科学理论为指导的教学方法。在这些语言学家中帕尔默和霍恩比就是两位杰出的代表。他们在总结前人经验的基础上，在语言方面进行了有效果的研究工作，最后创立了一整套教学法理论的原则：即如何选择词汇及语法内容的选择性原则，如何安排教学内容的分级原则和如何进行教学示范的授课原则，这些原则就构成了英语情景法的基础。 1.2 HYPERLINK /view/1268543.htm \l 2 主要特点 情景法的目标是通过英语教学培养学生听、说、读、写的四种基本的语言能力和技巧，其具有那又以下几个特点：1、语言教学应从口语开始，先听说后读写；2、以外语教授外语；3、以情景方式把新语言点引出；4、词汇选择以常用为原则，先教常用词汇，保证最常用的2000个单词先教；5、语法项目按先简单后复杂的顺序安排和教授；6、在一定的词汇和语法的基础上，开始读、写教学。 2、教师的角色扮演 2.1教师在课堂中的重要性 新课程中强调“教学要充分体现以学生为主体”，很多老师对这点理解有误，认为要“以学生为主体，把课堂交给学生”，就是老师上课时只需讲解一下本课的知识点，布置下学习任务，然后让学生自习、自由发挥、自行掌握，把自己置于一个旁观者和点评者的角色，没有认识到教师在课堂上的主导作用。 教师不仅是教学活动的主导者，也是课堂各环节设计的组织者。对于老师在课堂上的地位和作用，就相当