浅谈历史课启发式教学.doc

浅谈历史课的启发式教学 【摘要】新课程基于自身的特征，倡导多样的教学方式，启发式教学就 是其中的一个重要方面。启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，它渗透 在教学活动的各个环节，并贯彻在教育教学过程的始终。教师在典型示范 与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相结合的原则指导下， 可通过几种途径进行启发学生，引导学生去思考，开拓学生的思维。 【关键词】启发式 质疑 思维 孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这句话强调了学习过程中，“启”对 “学”的重要性。启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可通过几种途径进行启发学生。下面就历史课堂如何启发学生谈点肤浅的认识 一、精心设疑，正向而启 “启”的本质即是打开学生思维活动之窗，而素质教育视学生为能动主体，学生学习应是主动的。教师在历史教学中不但要教会学生学会思考，而且教会学生分析解决问题能力，因此教师在课堂上精心设疑，对启发学生思考问题，激发学生求学的热情有关键作用。这种设疑是教师最常用的一种正面启发形式，即依据教学的重点、难点，就历史事件的背景、经过和影响中的知识点提出“为什么”。这种提问根据学生年龄特点，年级层次的不同有一定的的难易程度。提出难易相宜的问题，这样才能有利于师生间的共鸣。提问时要指给学生一定的思考方法，从正确的立场、观点出发诱导性地提出问题。例如，讲《洋务运动》时，提出：为什么洋务派在第二次鸦片战争后产生？洋务派的阶级立场是什么？洋务运动的活动方式有哪些？洋务运动的根本目的是什么？洋务运动的客观进步性何在？最终使学生认识到：两次鸦片战争的失败直接危及到了清政府的统治，洋务派属于封建地主阶级，他们从事的洋务运动是侧重于引进西方的近代军事技术，根本目的是为了维护腐朽的清政府的统治。进步性在于客观上抵制了外国资本主义的产生。这样提问，才能使学生对洋务运动的全过程有一个正确的、深刻的、完整的认识。又如讲《匈牙利苏维埃共和国》时，提出：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基础上的和平夺权是否违背马列主义原理？为什么？当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能？这些可能性中最主要的问题是什么？最终使学生认识到：主要问题是国家机器问题。由于国际、国内形势的剧烈变化，造成国家政权不稳定，旧的国家机器软弱、瘫痪。而武器掌握在人民手中，又没有外力压制人民，这就给和平发展提供了可能。这样，教师充分利用教材内含的质疑因素，一环扣一环，使学生对整个事件有一个深刻完整的认识，既解决了学生阅读时疑惑，又体现了教师的指导作用，很好地体现了“教”与“学”的交流与互动。因此，“正面而启”是教师创造性的劳动，但更重要的是帮助学生“完成路径设计”，使学生的思维参与到设问中，使学生体会探寻的过程，创造性地解决问题。 二、设置障碍，逆向启发 逆向启发就是有意地从常规思维的反方向去思考问题的思维方式。由于逆向思维善于与常规思维唱“反调”，所以具有很大的创造性。在课堂教学中，教师可以结合教材内容，有意设置障碍，引导学生从相反的立场、角度、侧面去思考问题。如讲到抗美援朝时，可启发学生思考：“抗美援朝”是在怎样的背景下发生的？如果不抗美援朝，将会出现怎样的情况？又如讲到“二万五千里长征”时可以问学生：“如果红军不实行长征，中国革命会有怎样的结果？”又如讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”，可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个就找别的借口，或者直接发动侵略战争；有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场原料供给地。）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。既防止思维僵化，又拓宽思路，活化知识。不但从发展中看问题，活跃思维，而且又提高学生认识历史事件的能力。因此，当遇到疑难问题时，要鼓励学生敢于不妨倒过来思考，学会逆向思维，掌握从反面分析问题的学习方法，往往会茅塞顿开，取得预想不到的效果。 三、思路多向，扩散启发 扩散启发是一种让思路多方向、多数量全面展开的立体、辐射型思维方式，即对单个信息，沿着不同的角度和方位去思考，由点到线、由简单到复杂将知识串连起来，再扩展开来，建立起动态的网络知识体系，从而使学生拓宽思路，获得灵活的知识。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。例如讲《明治维新》一课时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，围绕这一问题指出：如何评价明治维