浅谈德育生活化.doc

浅谈德育的生活化 德育作为素质教育的灵魂，一直是学校工作中的重头戏。而“思想政治素质”是一个人最重要的素质，这已成为共识。但纵观我们学校的德育工作，依旧存在着德育教育内容脱离学生的实际生活，教学方法与手段滞后，再加上应试教育的办学思想以及社会上各种消极因素的影响，导致学校德育工作中普遍存在着重智轻德的现象，学校德育已经处于“课上热热闹闹，课下冷冷清清”的尴尬境地。 我们知道，学生的道德品质是在社会生活的影响下，特别是在学校教育的熏陶下，在学生具体的生活实践中逐步形成和发展起来的。没有能与生活分离开的纯道德生活，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。德育只有根植于现实生活的土壤中，并真切地为人的生活服务才具有生命力，才能有实效性。第三次全教会指出：要“加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义的倾向。”中共中央办公厅，国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中指出：要“切实提高中小学德育工作的针对性和实效性，要把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体，校内外教育结合，切实加强实践活动。”因此，学校德育要密切联系学生的现实生活，使空洞的说教向真实的生活回归。让学生在课堂生活、现实生活中经历、感悟、建构自己的价值理想，从而充分释放儿童的生命潜能，激活儿童的创造精神，实现“生活中育德，生活中育人”。 引“生活之水”于课堂上 生活是道德生成的源泉。离开了丰富多彩的现实生活，学生的道德发展就成了无源之水。学生的社会生活是对学生进行德育的活教材，在德育内容的选择上，一定要源于生活，把生活作为本源，以生活为本。应该说，教育的基本任务就是促进人的美好生活，道德和生活不是两条平行线，相反，它们之间存在着千丝万缕的联系。所以，在德育教学中，要将学生生活中出现的问题作为教学内容，从学生的实际需要出发。在课堂中，我们可以模拟儿童身边真实的生活，向学生提供可供模拟的真实生活素材或情境，并组织学生实施。我们也可结合生活中的重大节日，纪念日等适时渗透德育。如“三八”妇女节之际，我们可对学生进行感恩教育，利用国庆节可对学生进行爱国主义教育,“五一”劳动节可对学生进行热爱劳动的教育……还可及时捕捉教育契机，如学生闹矛盾了，可对他们进行团结友爱教育；发现学生有撒谎行为，可及时渗透诚信教育等。作为教师，我们要善于挖掘生活中的德育因素，恰当补充一些现实生活中的“活”教材，适时、适度地引入教学中，充分利用生活中丰富多彩的教育资源，使课堂教学生机勃勃。 二、架“沟通桥梁”于师生间 学校德育是由教师、学生、德育的内容、途径和方法等基本要素构成的动态活动系统。德育工作如何实施才更有效果，一直是每个德育工作者追求的终极目标。德育做的是人的心灵的工作，教师是德育的实施者，学生是德育的主体。品德教学的最终目标是让学生获得正确的道德认识，形成良好的行为习惯。是否可以处理好师生关系成为了教育教学成败的关键，它决定了教师自身的教育教学能否顺利地进行，它间接影响着课堂的建构和课堂的效果。要想让德育真正起到润物细无声的效果，教师必须俯下身来，用爱心架设起与学生沟通的桥梁。鲁迅先生说过：“教育是植根于爱的。”爱是师生进行良性心理沟通很好的润滑剂，因为爱是沟通教师与学生情感的纽带。作为教师，我们要尽可能地采用多种形式和学生进行沟通交流，做到“对症下药”。我们在课堂上与学生用眼神、用手势进行交流；课下可以和可以聊天，关心学生的身体，询问他们在生活学习中有些什么问题等等，还可以与学生一起讨论他们感兴趣的话题。这样的交流，能拉近与学生的距离。“亲其师而信其道”，说的就是这个道理。良好的师生关系是教育效能产生的关键，它对于学生思想品德的养成、智能的培养以及身心和个性的全面发展都有很大的裨益。我们每一位教师都应该去做孩子们学业上的导师，生活中的父母，更要去做孩子们成长中的朋友。让我们在德育教学中用心与学生家交流，让师生的心灵相约，把尊重信任当作教育艺术，把热爱化为动力，架设起师生心灵沟通的桥梁，只有走进学生心灵的教育才能完成对学生心灵的塑造、品格的培育。 搭“实践平台”于课堂外 德育原理告诉我们：道德本质上是实践的，道德在一定意义上就是现实的人的活动，行动是衡量也是衡量道德教育的最后指标，实践性乃道德的根本特征。思品课的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏或者其他实践活动，课程目标主要是通过教师指导下的各种活动来实现。学生生活是丰富多彩的，应该让学生回到具体的、生动的、客观的、真实的现实生活中，应给学生搭建实践的平台，鼓励学生多走向社会，拓展学生生活空间。社区是儿童在学校以外的活动空间。与学校相比较，它是儿童生活的真实的社会情景，社区给予儿童的也是真实的生活体验。因此，我们可利用节假日安排学生参与社区的各项服务活动：开展公益