现代信息技术与语文学科课程整合研究工作汇报.ppt

中央电教馆“十一五”教育技术研究青年课题现代信息技术与语文学科课程整合的研究 一、课题研究的背景 国家课程改革指出：信息技术是推动语文课程改革必不可少的动力，运用信息技术来改革语文课程是必要的，也是可能的，把多媒体信息作为新的教学资源，能有效加强学科间交叉、综合，有利于学科教育进行新的整合。“信息技术与课程整合”已经成为信息技术教育应用领域中的重要研究课题之一。 1、信息技术下的语文教学存在以下令人担忧的状况： 教育手段先进，教育思想落后，容易进入 “人灌+机灌”的新的教学误区； 不切实际滥用，高成本低效能，有些教师片面追求多媒体教学； 重视课件制作,忽略备课环节，错误地认为制作课件的过程便是备课的过程； 演示代替想象，视听代替朗读，使学生失去思考、讨论、想象的空间； 很多学校只注重开设信息技术必修课，而没有能注意各学科教学质量的提升。 2、现代信息技术与课程整合必需在提升学科的教学质量与教学效率方面狠下功夫。 信息技术与语文课程整合是信息时代语文教学改革的需要、是信息时代人才培养的需要、是提高教学效率的根本途径之一。 以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它与语文学科的课程加以整合，它们可以体现出对于教育、教学过程来说极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。 3、研究的意义 可以从根本上改变授课形式的单一化，改变教学内容及要求的单一化局面，使各层次的学生个性都得到最大限度的培养及发挥。 强化了学科间的有机结合，形成了教师的合作意识，激发了教师科研的情感，教师的能力得到更大空间的发挥。 本课题研究的上述内容都属于教育技术发展中的重大问题，具有创新性和前瞻性。 二、课题的核心概念及其界定 现代信息技术主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术。而整合是指有目标地搜集所有的相关信息并有计划地进行浏览、采集、选取、整理、优化组合素材包。整合的关键是把信息技术当作学生在语文课程教学中获取信息、探索问题、协作学习、讨论、解决问题和构建知识的认知工具。 信息技术与语文学科教学整合，不仅只是向学生传授知识，而是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生进行知识的重构和创造。其主体是学科课程，而非信息技术，而不能为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲学科课程目标的实现为代价，其目的仍然是促进学生语文素养的发展，完成语文学科课程的教学任务 三、理论依据 1、新课程理论 新一轮课程改革的核心理念是以学生发展为本。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程。因此，课程改革要求在师生关系、教与学的方式等方面都要有重大变革，教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源——信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。 在课堂教学中，教师应尊重学生的人格地位、个性发展、认知规律，要引导学生调查、质疑、探究，在实践中学习。对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础，掌握科学的学习方法，进行自主、探究学习，以获取更多的知识和技能。 2、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为：学习者要真正获得知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助于教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得。学生是信息加工的主体，是主动建构者。教师为学生提供学习导向，然后由学生通过各种信息渠道，计算机、网络和网络课件等资源进行自主、探究学习，提高学生对信息的处理能力和学习效率。 3、现代信息技术与学科课程整合理论 教学媒体介入语文课堂拓宽了教育时空，为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能。使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应。 充分发挥现代媒体的优势，跳出教材、跳出学科，注重生活中学习资源的开发与利用，最大限度地拓展语文学习内容和空间，使语文教学富于时代气息，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。 四、课题研究的假设 1、语文教学过程探究化。学生主动地获取由教师整理并放置在网络上的相关资料，在获得基本知识之后，在语文课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。 2、语文教学活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人