促进学习的反馈(第3版).ppt

（二）镶嵌于表现过程中的反馈 让学生看到结果 教学机器与计算机自适应评价 学习的游戏化（gamification）与 “数字原住民”（digital natives） 技术的使用：一天晚上，我在给一个学生在线反馈。我下载了录音程序，并记录了五分钟的音频文件来解释我在他的草稿上看到的错误以及为何要修改。在下一次课的时候，那个学生来找我，说他一直害怕交作业，因为作业上手写的评语让他觉得是一个毫无希望的糟糕的写作者。倾听音频文件是他第一次觉得我在尝试帮助他而不只是告诉他什么做错了。——Gwendolyn Todd, secondary instructional resource teacher, Charles County Public Schools, Waldorf, Maryland （三）关注错误而非失误 能自己发现并纠正的错误（mistakes）和因缺乏知识技能导致的错误（errors）。 错误的四个类别： 事实性错误（Factual errors） 程序性错误（Procedural errors） 转换错误（Transformation errors） 概念性错误（Misconception errors） （四）确定错误背后的模型 教师应当寻找错误中的模型（patterns）。他们需要知道那些学生犯了何种类型的错误，这样他们能使自己教学或干预指向学生需要的特定领域，而不是重教所有的内容。 以这种方式分析学生的表现能让教师更精确的表达学生的错误，并将数据组织起来而不必反复看学生的作业就能确定谁需要额外的帮助。 学生错误类型检核表——当面反馈的一种技术主题：阅读、理解第一手文献所需的技能 错误 课时 1 课时2 课时3 课时4 预习,文本的浏览 JC 提供资源（信息出处，作者信息，文献类型，引文） JC, JT, DL, MM, SL, ST, ND RT, VE, VD, CC AA, MG, SC, PM, LG DP, DE, 得出结论 JC, JT, MM EC, SJ AA,MG, BA, GL, PT, DE, EM, DE, DW, DL, KS, SN, MW, JV DE, MR, DC, AT 评价设计时就考虑错误模式 ——来自PISA的实例 小明想把自己的房间墙壁和天花板刷一遍。房间的地板是长方形的，4米宽5米长，天花板有2.5米高。房间有一扇门和一个窗，总共有6m2，当然不需要刷。请问小明要刷的面积有多大？ ? 22.5?m2 ? 36.5?m2 ? 39?m2 ? 44?m2 ? 50?m2 ? 59?m2 （五）让学生知道目标和评分规则 父亲的脚后跟 小时候我曾住在丰原东边的山里，父亲常带着我入城。这条路很长，走起来总要两三个钟头。每次父亲走在前边，我跟在后头，他的步伐大而且快，我必须两脚不停地划，眼睛不停地盯住他的那双破旧的布鞋，一路不停地赶。 有一次，天色向晚，路过一道铁桥，一根根枕木的间隔比我的步子还宽。平常父亲总会歇下来等着我爬过去，或索性抱着我过去，但那天他心里不知牵挂些什么，等到我爬过桥，抬头一看，他已经“失踪”了。 突然，我涌起一阵恐惧：“这条路来回已跟着父亲走过二三十趟了，怎么一下子变得如此陌生？” 我哭着等在桥端的田埂上，几个钟头在黑夜里又饿又怕。我甚至分不清家的方向。我苦苦思忆，但呈现的总是父亲那双不停晃动的布鞋。午夜时分，总算由远而近，传来了母亲苛责父亲的声音。后来我才知道父亲回到家竟还不知我早在半途就已丢失。 ——黄武雄：《老师，我们去哪里——谈中学数学》 “我要去哪里？” 要学会自我反馈，学生就必须知道学习目标。 “好，孩子们。数学时间，记住我们在学习小数。拿出课本，翻到第152页。如果你知道你在做什么，就来拿你的材料，我们将继续我们的小数探索。” 老师告诉学生什么了？学科（数学）、主题（小数）、资源（课本第152页）以及活动（小数探索）； 老师没有告诉学生什么？意向的学习目标：“我们要学习读出小数，并将小数按顺序排列。” 不是完成什么，而是学习什么。 写作课案例 教师首先提供一篇优秀的范文，让学生阅读和分析。小组和班级讨论该文为什么优秀。随后教师提供了一篇糟糕的文章，由学生来分析，找出其特征。 学生对两篇文章进行比较，找出其基本差异。基于这种分析，班级通过合作讨论确定了高质量的作文的关键特征。 学生合作将这些特征转化成评分规则（rubrics）。 学生开始起草作文。然后，学生交换草稿，相互分析和评价，运用评分规则的语言提供关于如何改进的描述性反馈。教师应学生的请求提供关于特定质量维度的描述性反馈。 结束时，并非每一篇文章都是优秀的，但大部分都有较高质量。且大部分学生在上交自己的作品时都很有信心。 评分规则——小