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做好常规工作全力开展研学后教 2012学年第一学期 南村教育指导中心教学工作会议 做好常规工作，全力开展研学后教 一、各校交流“研学后教”的现状（侨中，南中，华碧，中心） 二、坚决开展“研学后教”探索的意见 三、开展“研学后教”探索的要求及措施 四、本学期常规工作安排 一、为什么要开展“研学后教”？ 最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。 （一）学习金字塔说明什么？ 在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。 　　第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。 　　第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。 　　第四种，是“示范、演示”，采用这种学习方式，可以记住30%。 　　第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。 　　第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。 　　最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。 　　爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 （二）学习金字塔的启示 1.传统课堂比较强调“听讲”、 “阅读”、 “声音、图片”、 “示范、演示”的学习方式，因而学习效率较低。 　　 2.素质教育中的素质主要指学习能力，即会思考、会探究、会表达的能力。传统课堂缺乏“小组讨论”、“做中学、实际演练”、和 “教别人、马上应用”的机会，因而学习能力难培养，素质难提升。 3.运用后三种学习方式，是提高课堂教学效率的关键。 （三）学习金字塔的应用案例(美国) 我们听的是6年级的历史/语文课。6年级在这所学校里已经算初中了。老师讲的内容是前历史时期。 首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。（萧愚注：亲身体验，动手做能够记住90%） 　在学生们画画的时候，我在教室里随意转了转，发现教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，当然，我还发现了我们中国的兵马俑模型。（萧愚注：看展览能够记住50%） 　画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳，老师进入了第二个环节——一个非常年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，这位历史学者开始拿出实物，向学生们演示如何做钻木取火的工具。（萧愚注：看演示，现场观摩能够记住50%） 　然后把学生分成5人一个小组，发给学生材料，让学生自己动手做。学生们很快做好了。（萧愚注：动手做能够记住90%） 　历史老师一边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生：这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理，这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么。在现在的生活中，还有没有类似的技术工具？它与现在的新技术有什么联系？学生们回答得很踊跃，显然他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋；通过动手制作和巧妙地提问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。（萧愚注：参与讨论，发言能记住70%）最后，老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作实用的工具。 　不要以为这节课就结束了。第三个环节是扮演与回答。老师已经事先布置了家庭作业----阅读两本故事类的历史书籍（萧愚注：这才是真正的预习），然后在课堂上请两位同学扮演书中的主人公，其他同学就这两本书中的内容提问，这两位主人公回答。我注意到其中一本书的书名是《寒冷的洞穴》（可能是讲原始人生活的）。显然，6年级的学生还很调皮，有的学生的提问相当“高难度”，而主人公的回答也相当俏皮和幽默，教室中不时爆发出阵阵笑声。（萧愚注：做报告，给别人讲能够记住90%）（选自《直击美国课堂》一书，作者：王秋英） 二、如何开展“研学后教”？ （一）开展“研学后教”需要什么条件？ （二）开展“研学后教” 我们有什么基础？ （三）开展及优化意见 1.关于《研学案》；2.关于展示互动 3.关于小