各学习领域课程计画-云林县仑背乡仑背国民小学.DOC

雲林 縣 一○五 學年度 第 二 學期 崙背 國民小學 四 年級 數學 領域課程計畫 設計者：四年級團隊 ﹙﹚年級學期之 （二）課程理念 在數學教育裡，強調每個學生都有權利要求受到良好的數學訓練，並充分認識重要的數學概念及提昇厚實數學能力。教育應提供學生做有意義及有效率學習的機會，使學生能學好重要的核心數學題材，因為這些重要的數學概念和精熟的演算能力，是九年一貫所強調「帶著走」的能力。 啟發學生自行在不同數學概念之間做連結，並連結數學與其他學習領域。學生要能將數學運用在日常生活中，學習欣賞數學、從而發展探究數學以及與數學相關學科的興趣。 ?? ?（三）先備知識或知識概念簡述 ?在認知能力上，直觀是思維流暢的具體展現；在能力培養上，直觀讓學生能從根本上，擺脫數學形式規則的束縛，豐富學童在抽象層次上的想像力與觀察能力，這二者是兒童數學智能發展中的重要指標。利用兒童的生活經驗、直觀和（在培養中的）抽象思考方法揉合在一起的活動，是兒童在國中學習抽象的代數以及其它學科（例如理化）時，絕佳的前置經驗。這種直觀的培養，是學童在國中學習好壞的基礎。因此，在小學教育中，放入適當的應用解題的題材。同樣地，培養抽象能力基礎的生活化情境，必須隨年級的增加與學生抽象能力的提高，作合理的調整，避免讓生活情境過分干擾數學的學習。 ? ?（四）?課程目標 （1）培養學生的演算能力、抽象能力、推論能力及溝通能力。 （2）學習應用問題的解題方法。 （3）奠定下一階段的數學基礎。 （4）培養欣賞數學的態度及能力。 ? ? （五）教學策略與評量 學生學習新的數學概念、新的演算規則，甚至舊題材的新表示方式時，學童都須藉由舊有的數學經驗來統合成新的直覺或邏輯經驗。能力的發展始於流利的基礎運算和推演、對數學概念的理解，然後懂得利用推論去解決數學問題，包括理解和解決日常問題，以及在不熟悉解答方式時，懂得自尋解決問題的途徑。然後將數學運用在日常生活中，學習欣賞數學、從而發展探究數學以及與數學相關學科的興趣。 評量要兼顧到學習成就與學習歷程，分析學生是否能達到能力指標的要求，作為學生學習回饋及輔導學生的參考。 （六）參考資料 教育部（民 82）。國民小學課程標準。臺北市。 教育部（民 97）。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北市。 臺灣省國民學校教師研習會（民 86）。國民小學數學科概說。臺北市。 國小數學教材分析（民 89、90），臺灣省國民學校教師研習會。 南一書局（民 101）。國民小學數學教師手冊第八冊。臺南市。. 南一書局（民 101）。國民小學數學教師手冊第七冊。臺南市。 臺灣省國民學校教師研習會（民 86）。國民小學數學科概說（中年級、高年級）。臺北市。 臺灣省國民學校教師研習會（民 72）。算術計算遊戲。臺灣省。 臺灣省國民學校教師研習會（民 86）。國民中小學數學科概說（中年級、高年級）。臺北市。 南一書局（民 101）。國民小學數學科教學指引第八冊。臺南市。 南一書局（民 91）。國民小學數學科教學指引第十二冊。臺南市。 南一書局（民 95）。國民小學數學教師手冊第九冊。臺南市。 南一書局（民 93）。國民小學數學教師手冊第七冊。臺南市。 教育部（民 99）。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北市。 臺灣省國民教師研習會（民 86）。國民小學數學科概說（中年級、高年級）。臺北市。 臺灣省國民教師研習會（民 89、90）。國民小學數學教材分析。臺北縣。 南一書局（民 98）。國民小學數學教師手冊第八冊。臺南市。 波利亞（Polya，1888－1985）。解題策略四步驟──怎樣解題（How to solve it） 教育部（民 92）。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北市。 南一書局（民 95）。國民小學數學教師手冊第八冊。臺南市。 天下遠見出版公司（民 94）。數學樂翻天 1。臺北市。 臺灣省國民學校教師研習會。算數計算遊戲。臺北市。 南一書局（民 95）。國民小學數學教師手冊第五冊。臺南市。 臺灣省國民學校教師研習會（民 89）。國民小學數學科概說（中年級）。臺北市。 ﹙﹚年級學期之學習目標(八)四年級學期九年一貫課程各單元內涵分析 一 2/12 | 2/18 統計與機率　 單元 1統計圖表 D-2-02能認識並報讀生活中的長條圖、折線圖。 4-d-01能報讀生活中常用的長條圖。 4-d-02能報讀生活中常用的折線圖。連結： C-R-1、C-R-2、C-R-4、C-T-1、C-T-2、C-S-4、C-C-1、C-C-6、C-C-8 1.能報讀生活中資料的統計圖。 2.能報讀較複雜的長條圖。 1.透過橫軸和縱軸的資料，了解長條圖的意義。 2.認識生活中常見的長條圖。 3.認識省略符號。 4.能報讀有省略符號的長條圖。 5.能報讀各種變形較複雜的長