国培计划示范性培训项目美术学科初中课程方案.ppt

4. 拓展资源 内容方面：设计教学的涉及面会随着现代设计领域的延展不断拓宽，学科边界会出现交叉，可以将较新颖的设计内容以适当的方式引入教学中，包括非物质形态的设计等。 条件方面：校内包括跨学科的教师协作（包括校际间的互通有无），设备、图书、场地等的协调利用；校外包括学生家长的支持（聘请有相关特长的人员参与），和少年宫以及相关社区、企事业单位的支持等。 成功的案例 需要我们自己创造…… 轻盈的弧形 蛋形建筑的结构图 国家大剧院 * * 专题三“设计·应用” 的教学策略与方法 一、凸显“设计·应用”学习领域的特质 在《美术课程标准》有关课程设计的说明中指出：“‘设计?应用’学习领域包括设计和工艺学习内容，既强调形成创意，又关注活动的功能和目的。” 基础美术教育中的设计教育有其自身特殊的规定性。凸显了某些特定的教育目标指向，如创新价值、技能价值、情感价值和伦理价值等。 “设计·应用”学习领域的特质 相对于通常美术科目中自由表达的“纯艺术”性目标，工艺与设计教育更多表现出一种限定条件下的“实用” 性追求，其教学对于材料、工艺技术、科学原理和综合创新等方面内容的适度重视将突出其学科特质。 学习领域特质决定课程优势 1．综合创造 技术实践 联系生活 涵养道德 5. 经验协作 二、“用”的策略 1.联系生活的“学以致用” 加强学生课堂学习与社会生活的联系，所学内容与已有经验的联系，以及所学知识、技能与日常实际应用的联系。从而使学生所学与所用相互贯通，从生活“实用”中学习，又能“回到”实际生活中，学以致用。 教材中的提示 2.注重过程的实践应用 在该领域的学习中，根据不同的条件、内容，设定面向实际的练习方案、过程，体验较详细的操作、制作环节，强调较为务实，能够针对应用的技能实践是必要的。 教材中的提示 3.促进创新的综合应用 有关“设计?应用”领域的学习便于联系艺术、联系科学技术、联系日常经历，教学中应寻求设计学习和校内学习活动、校外生活之间的关联。在教学中可以通过“专题”或“主题”设计的方式，将综合学习、创新思维和创造实践结合起来进行教学设计。 教材中的提示 教材中的提示 三、教学中的“传统工艺”与“现代设计” 两个切入教学的要点： （一）由情入理 ——目前的课程标准中，“传统工艺”是 和“现代设计”相对应的概念，凸显的是“传统”价值。“传统”一词和人的情感密切相关，而这种情感又因为和生活、文化、传统、技艺等紧密关联而来得深厚、细腻、生动和绵长。 （二）关注科技 ——现代设计及其教育和科技的发展关系更为直接，国内普通中学美术教育中的有关设计教育和科学技术的关系应受到人们重视。 （一）由情入理的工艺教学 由情入理 中国传统工艺设计作为造物文化来自传统，饱含先民智慧，体现的往往是民族的根性文化和情感特质。因而具有怀旧、质朴、亲和的内在属性，讲究物以致用、尊重天然、彰显工巧、崇尚和谐的创造理念。当传统工艺以设计教育形式出现在小学美术课程中时，显然不能忽略对这些内在属性的深入解读。 2. 亲近传统 有些工艺形式的趣味非常“外显”，如风筝、泥人儿、各种民间玩具等；另有些工艺形式的趣味较为内敛，如传统瓷器、玉雕、金属工艺、竹木家具等。这就要考虑到教学中向内挖掘这些工艺的文化情感价值，并向外（如故事、情境、活动等）寻找和学生兴趣关联的触点，将审美过程从趣引入，努力促成学生的心灵感触与传统工艺中的深层文化旨趣相对接。 3. 体验生活 工艺美术中许多形式很“家常”，如各种具有工艺性质的餐具、家具，手工编织物等，另有一些拥有悠久历史的民间传统工艺也在继续发挥着作用。在工艺教学中要利用好校内外教育资源，结合日常生活和有计划的参观考察等方式引领学生去直接感受工艺美术文化的魅力。 4. 游戏制作 工艺学习需要接触各种材料、工具和设备，有时还要有特定的场地和环境；多位学生同时参与，而其目标又具有某种不确定性；课堂秩序暂时有别于一般常规，活动有了相对“自由”，这就使得整个过程类似于一种“游戏”，充满新奇和快乐。 工艺美术的“游戏”是质朴、纯真、美好和充满文化气息的。在工艺教学中运用“游戏”的手段，可以理解为认知、审美、创新和情感等教育价值综合实现的过程。 教材中的提示 教材中的提示 （二）关注科技的现代设计教学 1. 沟通科技 小学设计教育中与“科技”文化的联系，是从学校美术教育的视角出发来定位和理解的。其主要指向适应该阶段学生知识背景和理解力的，并与设计艺术产生关联的科技内容，也