在研读教材中成长.ppt

在研读教材中成长 ——三年级下册阅读教学简析 （一）、给学生自主读书的时间和机会。 例：《奶奶最喜欢的铃儿》一课。我设计了三个自读提示的问题，让学生自由地充分地读书。 自读提示1:自由读课文，思考：奶奶最喜欢哪只铃儿，为什么喜欢这只铃儿？ 自读提示2:默读第1-2自然段，思考：奶奶为什么这么爱冬冬，从文中找出奶奶爱冬冬的表现的语句。 自读提示3:小组内分角色朗读第3—14自然段，并从他们的对话中找出分别描写冬冬和奶奶神情、动作的词语，体会他们的性格。 1、在整体感知中初步把握。 设问： “读后知道了什么，了解了什么”；也可以是浅显的，如“文章主要写了什么内容，写了件什么事”。前者有利于学生能从多个角度谈所知所感，能为后续的学习提供丰富的信息背景；后者指向性较强，但通过学生的稍加努力是可以达到的，为后续学习向纵向发展奠定了良好的基础。 2、在重点把握中深入。 教材主体课文后面的思考题中，有许多是引导学生从重点词句、重点段落的角度理解课文。 例： 《平分生命》：“结合课文体会震撼的意思”。P6 《理想的翅膀》：“哪一句话能概括第二至第三自然段 的意思？”。P13 《小虾》：3—4自然段，学习段首中心句的作用。P23 《松鼠》：第一自然段，学习段首中心句的作用。（能背诵）P25 《捞铁牛》：3——5自然段，打捞经过。 P36 《珍贵的教科书》： P47 1、朗读课文第5至7自然段,注意对话中使用的标点。 2、朗读课文第8到11自然段，结合上下文理解省略号的用法 。 《李时珍》：第4自然段，著作的准备工作是全文的重点。P92 《给家乡孩子的信》 ：第四自然段（能背诵）。巴金对生命的认识和孩子们的殷切希望。 P109 3、在整体感悟中体验。 通过朗读体会文字中的感情后，还应联系学生的生活实际和经验世界，在联想和想象中加深体验，升华情感。 例：例：第一单元《礼物》，在课前导入时问：你收到过亲人的礼物吗？收到了你有什么感想？这样一来，课前学生就展开联想，回到自己的生活实践中，回想他们自己收到的礼物，激发他们的情感。 在学完新课后，安排仿写的环节：仿照课文的前四个小节写一段话。“ 什么么时候 ， _______送我_____， ____________，我懂得了________。” 这样安排的目的是让学生和亲人之间的情感在体验感悟中得到了升华。 4、在复述中把握。 教材编排了许多故事性强，情节生动，易于复述的课文，如《妈妈的葡萄》、《平分生命》、《春天的雨点》等，组织学生熟读课文后，要求学生变成自己的语言把故事讲给同学、家长或朋友，交流自己的阅读感受。复述时能够讲出大意即可，但要引导学生昼用上文中优美的语言，并注重个性化的感受。 5、在创造中思考。 例： 《给家乡孩子的信》是“书信”单元中的一篇课文，既要学生体会巴金家乡孩子的关心，热爱的情感，领悟生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻道理，又要学习写信的方法，如何使学生在学习的过程中，提高各方面的能力又不至于把文章搞得支离破碎呢？在学生自学的基础上，依照课文提供的线索，以家乡小朋友的身份给巴金爷爷写信，这样做，学生可以写得好，既有礼貌的问候，又有请教，在交流中信的格式也潜移默化地得到了实践。 （三）、朗读和默读、略读能力的培养。 2 默读和略读教学 三年级教材在默读的方法和要求上不再在语文天地中出现，而是在课后的思考题中间或出现，例如：最后一个单元《失踪的森林王国》文后：“默读课文，记录默读的时间”要求学生自测默读的速度。教师要在以后的教学中不断地培养学生的默读方法和能力，实际上，三年级阅读应以默读为主。 （四）、学会质疑。 学生质疑有两方面意义：一是使老师清楚学生学习的难点、疑点，进行有针对性地教学，提高效率。二是帮助学生深入理解课文，研究性、鉴赏性、评价性的问题，才应该成为教师和学生质疑探索的方向。 （五）、大量阅读。 北师大教材的选文和主题单元的独特设计给学生创设了极为广阔的空间，教师在领孩子们走进文本的同时，要关于给孩子们打开一扇明亮的窗子，让学生去领略外面的风景 。 高新实验小学语文教研组 一、总览 二、 （二） 有一次，法布尔正在细心地观察周围的一切，忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫在他眼前掠过。“嗬！真漂亮！”他边叫边用小手敏捷地捉住了它。这只甲虫比樱桃还小，颜色比蓝天还要蓝。 对于一些内容浅显易懂的课文，可指导学生按照一定的方法程序，粗知文章大意，在阅读实践中逐步掌握略读的方法。