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多媒体让诗歌教学课堂声情并茂 ——浅谈多媒体在诗歌教学中的合理运用 咸林中学 刘凯 关键词 多媒体 诗歌 音画 范读 声像 配乐 课件 内容提要 合理运用多媒体辅助教学，可以让诗歌教学课堂声情并茂，气氛活跃。运用多媒体的音画之美，有利于导入课堂学诗氛围；播放范读，有利于学生把握诗歌感情基调；运用多媒体声像，有利于创设诗歌情境；运用配乐朗诵，有利于激发联想和想像；运用多媒体课件，有利于增大课堂容量、提高课堂效率。 我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言 三、优美的声像结合，创设了诗歌学习的情境 诗歌教学，需要学生运用想象和联想，在脑海当中重现诗歌的场景，理解诗歌的意境。这往往成为学生学习的一个难关。电视媒体能以境传情，图片的形声信息使学生愉快地进入课文的特定氛围，并使之见其形，闻其声，如临其境，有效地解决了这一难题。 教材中有许多叙事性较强的诗已改编成电影或动画，如《木兰诗》、《卖炭翁》等。若选播其中的片断，有助于学生对课文内容、人物性格、主题思想、写作手法等的欣赏与理解，有助于化抽象为具体。像《木兰诗》，是一篇脍炙人口的叙事诗，语言凝练，内容丰富，播放相关情节后，木兰策马辞去的身影、对镜贴花黄的娇容，都在学生的头脑中留下了深刻的印象。再经教师稍加点拨，木兰完整的人物形象就显现在我们面前了。又如我教《乡愁》这首诗时，其中一个教学目标为：学习诗歌中将抽象的情感寄托在具体意象上的写法，体会其意蕴。由于学生第一次接触到“意象”这个概念，缺乏具体感知，我便设计了一个叫“超级链接”的环节，让学生在学习了课文的基础上再来欣赏由余光中作词、罗大佑演唱的《乡愁四韵》Flash动画，为学生感知意象创设情境，使学生的情感倘佯于意象之中，从而便于再创造。 四、配乐吟诵，激发联想想像 诗歌需要吟哦讽诵，然后有所得。吟诵是学生参与诗人思想活动和感情活动的过程。配合或低沉悲怆，或雄浑豪放，或轻松欢快，或平静舒缓的音乐节奏，让学生反复实践(吟诵)。通过联想和想像，会在学生的头脑中形成一定的富有情感的意象，在情绪上受到感染和熏陶。朗加纳斯说：文章“不仅打动听觉，而且打动心灵……使我们心醉神迷地受到文章中所写的那种崇高、庄严、雄伟以及其他一切品质的潜移默化。”配上低沉悲怆的音乐来诵读白居易的《卖炭翁》，风雪中，一个卖炭老人，“两鬃苍苍十指黑”“心忧炭贱愿天寒”这样一个意象，怎不叫人联想到“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的悲惨景象?配上雄浑豪放的音乐来吟诵曹操《观沧海》中那壮阔的天地、汹涌的“洪波”，又怎能不令人心胸开阔，产生“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”的奇思幻想？配上赵忠祥朗诵时的配乐来吟哦讽诵毛泽东的《沁园春·雪》，你会发现上阙最后三句的雪景就在眼前：雪霁天晴，一轮红日普照大地，白雪覆盖，仿佛给大地穿上了一件洁白晶莹、宽大飘逸的衣衫；旭日映照，又好似为大地披戴上鲜红亮丽的裘帽。这一想像性的写景，在原先长城黄河的宏大气势、山舞原驰的勃勃生气之后翻出一派新的气象，把人引到一个辉煌的境界中。所以，配乐吟诵，有利于学生情感的张扬，更有利于激发学生的想像和联想。 五、运用课件，提高课堂效率 适应教学的需要，教师运用多媒体制作出优美实用的课件往往可以提高课堂效率。其一，运用课件，可以提高当堂背诵诗歌的效率。在当堂背诵苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，我利用计算机可随时变动的动态板书，抓住关键句，扣住思路，用缺字法训练背诵，从易到难，不断减少屏幕出现的字数，最后让学生全文背诵。学生在一课时内既掌握了背诵，又把握了诗歌，高效地完成了教学任务。其二，运用课件，可以加大课堂的信息容量。例如学习《沁园春·雪》，我设计了一个问题：“我们伟大的祖国如此壮美，千百年来无数英雄为之奋斗，为之牺牲，他们的功过是非又该如何评价呢？看史书是如何评价作者在词中提到古代四位有影响的封建帝王的。”我在课件中分别呈现了五位帝王的图片以及史书对他们的评价。这样就充分发挥了多媒体教学传递信息容量大、形象性强的作用，既使学生加深了对历史人物的认识，又便于学生和词作者评价进行比较，从而更好地理解作者的议论。其三，运用课件，便于诗歌教学从课内向课外延伸。学习《天上的街市》这一课，我在准备从课内向课外延伸时，在课件中打出字幕：“文人的艺术想像常常成为未来科学的先兆。”然后请学生举例。在教师小结时，将学生回答的内容以及教师补充的内容或以文字形式或以图片形式在课件中呈现。(包括古代的民间故事、诗词曲赋等)接着我过渡道：“唐朝诗人在诗歌中站在月球上俯视，觉得大地上的九州有如九点烟尘，东海之小如同