学习拼音的金钥匙.docVIP

学习母语的金钥匙---汉语拼音 汉语拼音是学习汉语的必备工具,对学好汉语言、说好普通话起着至关重要的作用。只有学好汉语拼音,才能为今后的学习打下扎实的基础。 在孩童阶段我们每个人在首先接触自己的母语，乳语时只是对其简单的发出声音之后可以达到一些我们想要的东西或让身边一些人开心。但对其所代表的含义及其组合及其为什么，一概不知。渐渐的我们长大了，对简单汉字语音的掌握也多了一些，那时我们也逐渐走进学校，在课堂上我们最初接受的是拼音教学，说起最简单的《汉语拼音字母表》我们或许不以为然，但细纠起来，中华文化之博大精深，拼音当以之奠基石论称，汉语拼音字母是现代汉语词汇系统中字母的特殊成员。作为一种新兴的词汇样式,目前汉语拼音字母尚处在一个不太稳定的状态,发展的速度还比较缓慢,在数量和使用频率上还远远不及源自外文的字母词,但它们凭借自身独特的表达功效,代表或帮助汉字在汉字不便或不能使用的领域中大量高频地使用着,发挥着积极的作用。 我国汉语拼音从6个单韵母“ɑ、o、e、i、u、’到23个声母（发声的字母）b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x等，乃推至后面的复韵母、整体认读音节等。借用《易经》中原话：“一生二，二生三，三生万物”有了一个奠基，在其基础上我们一步步累积，沉淀，融合，让其升华取其精华，构成博古至今的中国文化，所以说理解，体会，感悟汉语拼音在学习语言和识字过程中占有很重要的地位。 拼音教学以其六个单韵母为先：ɑ、o、e、i、u、不单从发音之时口型由大到小，由圆到不圆的变化而发出不同的音让人对汉字有了单性化的区分，到其细化性的四声“平，扬，去，降”更细化些，到其六个单韵母组合而成八个复韵母，直至学习声母后，声韵母同组复韵母更是对汉字发音细化入骨髓，当然其中不乏前鼻韵母“ɑn、en、 in、un、n”后鼻韵母“ɑng、 eng、 ing、 ong”更是调动感觉器官对发音的强化及细化分类。 再回过头来看二十三个声母：b,、p,、m,、f……等当中不乏一笔写成的：l、z,、c,、s”看似一笔写成的简单结构，但在组合上又是一环襄一环，紧密至极。单从发音平翘舌之分，气流出入之大小，薄弱已经很难应付了。更因为其是发音的首要字母，拼音之开头也正验证了“万事开头难”这句古话,所以其更是不易区分，要学好，学会，学精，融会贯通更是难上加难。单区分的韵母，声母在学习时比较简单，因为其清晰，明了，对于其组合来学习又增加了一定的难度。 单独划的韵母在学习时比较简单，因为其清晰、明了，对其组合来学习又增加了一定的难度。从音节组合来分：“两拼音节，三拼音节，整体认读音节”是难度的跨越阶段。在拼读时不光应当了解其组合成分（声母+韵母）拼读时读准音是首要，其发音的节奏、口型等也是要认真观察掌握的。 简单的拼读规则“前音轻短后音重，两音相遇猛一碰”。如：b—a-----ba拼读时读轻声。但新的问题又出现了，拼读要不要带声调，怎样带声调？在这里我比较推崇以下三种方法： 一：音节数调法 先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用音节按照第一，二，三，四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。 二：音节定调法： 用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出带声调的音节。如：b—ɑ---bǎ。 三：韵母定调法： 用声母和韵母相拼直接拼出带声调的音节。如b—ɑ---bǎ。 解决了如上问题我们来看三拼音节其学习中的注意点，其构造成分为（声母+介母+韵母），拼读规则定义是“声轻介快韵母响，三音相连很顺当。”对于大多数的我们都知道声调要标在韵母上，可“三拼音节”当中除过介母不说，若出现了复韵母（恰巧是两个单韵母组合）时我们又应该怎么办呢？对于新接触的幼儿来说弄清楚这一点是很不容易的。我们就可以借助一些容易记忆的儿歌： 先找 a o e， 再找 i、u ， i、u、在一起， 声调标在后。 这首儿歌清晰的阐述了其标调的原则，替大家在教学及学习之时又提供了一条方便之路。 就整体认读音节来说，简单一些的zi，ci, si ，yi，wu之类的在发音时注意与单个声母读音区分，与之相较，发言更长一些，更可以替学生找一点简单规律如： “zhi, chi, shi, ri, zi, ci, si”这里的小i起到了标调作用。 “yi, wu, yu, ye, yue, yuan, yin ,yun, ying”这里的大y和大w起到了声母的作用。 汉语拼音又因其机械性强,对于喜欢形象生动事物的低年级学生来说是枯燥乏味的,而有些教师往往忽视了学生的接受能力,一味强调死记硬背,使教学效果无法令人满意。如果能通过适当的教学方法和教学手段来使拼音教学变得生动有趣,并激发学生兴趣,启发学生思维,就能让教学效果取得圆满成功。刚入学的一年级学生具有很明显的学