张军朋高中物理教材教学研讨会讲稿.PPT

5、要重视探究性学习 4、要善于反思，提高学习的效率 成功学习的一个案例 ●课程标准或教科书中规定探究要独立完成（教材中的“实践与拓展”栏目中的问题 ●教科书知识扩展：善于质疑 例1、“最大静摩擦力等于滑动摩擦力”？ 例2、“滑动摩擦因数只与相互接触的两个物体的材料和两接触面的情况（如粗造程度）有关吗”？与接触面积和速度无关吗？ ●课外的独立探究:综合实践活动（研究性学习） ●当速度变化较小时 ●当速度变化较大时 ●滑动摩擦因数与接触面积是有关，还是无关？请老师们自己研究。 以上观点和建议，仅供参考。 　 谢谢大家！ 　　　　　　　 物理新课程教学中的若干问题的思考 张军朋 华南师范大学物理与电信工程学院 2008年12月11日 内容概要 一、关于落实新课程的理念的问题 二、关于评价问题（学生的评价） 三、关于学生的兴趣问题 四、关于“科学探究”的问题 五、怎样才能上好课？ 六、关于能力培养问题？ 三个 关键词 课堂教学的有效性 校本教研 教师的专业发展 一、关于落实新课程的理念的问题 １、经历科学过程，学习科学方法 【例１】电势能—电势—电势差的教学 这三个概念在过去是依电势差—电势—电势能的顺序展开的。 静电力的功 电势能 电势 电势差 重力的功 重力势能 引力势 重力势能差 这样做的出发点主要是要明确通过做功来研究能量这一科学方法。 在过去的学习中学生已经不止一次地接触“通过做功研究能量”的方法。例如，在学习重力势能时体验了“能→高度（地势）→高度差”这一方法；在学习动能时体验了“力对物体做功使速度增加→动能”的方法；在学习弹性势能时体验了“力对弹簧做功→弹性势能”的方法。这里实际是以上“通过做功研究能量”这一科学方法学习的延续。 ２、要重视理性思维和质疑的精神的培养 我们经常说的科学素质，一个基本的表现就是：“说话要有根据，说话要合乎逻辑。”这也是思维能力的最基本表现之一。 在鼓励学生的理性思维方面，教学中在可能的条件下鼓励学生“问个究竟”。 【例】导线内的电场 学生学过了静电场之后再学习稳恒电流，一个普遍的疑问是：“不是刚刚学过，导体内的电场是零吗？导线内的自由电荷为什么会不停地运动，而不在与原子核的碰撞过程中最终停下来？” 一是定性地向学生介绍导体中电场建立的过程。 二是明确地让学生知道，在有电流时导线内的电场不是零，而是沿着导线的方向的。 “鼓励学生问个究竟”，这样做的目的是“播种一种行为，收获一种习惯，形成一种意识”。 ３、改变学习方式 过去的课程不涉及学生的学习方式，在实践中多是老师讲、学生听、学生练。 新课程中，在老师讲、学生听、学生练的同时，我们鼓励独立思考、同伴交流、师生互动。 【例】电能的输送 过去处理这段教学时大致是这样的思路：指出输电导线上的功率损失、输电线路上的电压损失，陈述解决的办法，即教材陈述→教师讲解→学生记忆。 教学中可以提出以下问题引导学生的独立思考： (1)在输电导线上有没有功率损失?为什么? （2）怎样计算输电线路损失的功率？ （3）在输电电流一定的情况下，如果线路的电阻减为原来的一半……在线路电阻一定的情况下，如果输电电流减为原来的一半…… （4）通过前面的计算，你认为哪个途径对于降低输电线路的损耗更为有效？ （5）怎样计算用户消耗的功率P？ （6）在保证用户的电功率的前提下，怎样才能减小输电电流？ 在这种学习方式中，学生在教师的引导下自己寻找解决问题的途径。这样学生获得的不仅是高压输电的知识，还熟悉了解决问题的方法，学习了思维方法。 ４、加强实践意识、STS的意识 教材中“实践与拓展”栏目中的问题，学生可以根据自已的情况，可以做，也可以不做。它与“实验”或“演示”不同，不做后者叙述的实验会影响后面的教学，而“实践与拓展”中的实验对后面的学习没有直接的影响。但是，教师应该创造条件让学生多做一些这样的实验；如果所有这样的小实验学生都不做，三年下来学生的实践意识、创新意识、解题时物理图景的建立等，肯定会受到影响。 这类问题大多没有唯一正确答案的，它的目的是扩展知识的应用，激发学生思考科学技术与社会的关系。 在讲了自由落体运动的规律后，有人作了这样一个行动研究： 题目为：“某学生设计了一个测定自由落体加速度的实验，在自来水龙头下放一个金属盘，调节水龙头，使第一个水滴碰到盘底的瞬间，第二个水滴正好从水龙头口开始下落，且能持续下去。然后用直尺量出水龙头至盘子的高度h，再用秒表测出某一水滴下落的时间t，代人表达式g=2h／t2求出g的大小，该学生发现结果与当地重力加速度比较相差很远，试分析其原因，并提出你的实验改进方案，写出计算g的表达式”。 该题给出的答案是：产生误差的原因是：用秒表测量某一滴水滴下落的时间误差太大，几乎不可能进行测量。改进的方案是：将测量的时间进行放大，即测量n