2教学论4章设计一.ppt

第4章 化学教学设计与教学方法 §4－l 教学设计是现代化学教学的重要环节 一、教学设计的含义 教学设计是教师在上课前预先构思并表达教学活动的目标、媒体、过程、结果的理念和方案的行为方式。　 化学教学设计的基本任务： 一是通过认知活动形成具体的教学理念。 二是通过技术设计物化成教学工作方案。 二、教学设计是现代化学教学的十分重要的环节 化学教学设计过程符合辩证唯物主义认识论的过程和规律。 教学设计能使化学教育活动具有明确的方向性、自觉性和有序性，能有效地提高化学教育活动的效率，提高教育的质量。 三、教学设计的类型、源流和发展 1、化学教学设计的逻辑发展 根据设计者的认识和发展水平，可分成四种： ⑴直感设计 主要根据设计者的主观感觉或愿望来进行的设计。是低水平的、原始的设计。随意性、盲目性明显；设计质量较差，教学效果难以保证。 相当部分新教师的教学设计常处于直感设计水平。 ⑵经验设计 主要根据设计者的教学经验为依据，教学经历为模板来进行的设计。是比直感设计水平高的设计；具有一定的目的性和自觉性；设计质量受设计者经验的局限，教学效果难以稳定发展。 直感设计和经验设计都属于传统的教学设计。 　 ⑶试验设计 先根据某些理论进行试验性教学设计，然后依据试验的情况进行规范的教学设计。 设计过程概括了教学实践经验，经过实践、检验、修正、完善，可靠性较高。　 ⑷系统设计 依据比较完备的教育理论，运用系统工程方法进行的教学设计。 设计过程综合现代教育系统科学理论和教学专家的创造性经验，是当今最高水平的教学设计。 试验设计和系统设计都属于现代的教学设计。 2、教学设计的源流和发展趋势 ⑴教学设计可分成两个源流： 一是源于认识论和教学论角度提出的，是整合了教育理念及教学经验的结果。 二是源于教育技术学角度度提出的，是研究媒体的应用、工作步骤和规范的结果。 ⑵教学设计的发展趋势 教学设计起源于20世纪初，经历过杜威J、桑代克E、泰勒FW、泰勒L、加涅R等人的发展，在70年代成为一门独立的学科。 20世纪90年代以来，经过计算机和互联网等现代媒体技术的促进，形成现代教学设计系统。 常用的教学设计模式： §4-2 化学教学设计的理性要素 化学教学设计的理性要素是人们对教学的理性认识，关于教学的理论观点和核心概念。 包括化学教学系统论、化学教学目的论、化学教学模式论和化学教学方法论。 一、化学教学系统论 教学系统的组成要素：四个 学习主体要素——学生； 教导主体要素——教师； 信息要素——教学内容、目标； 信道要素——教学环境、媒体。 使用系统论、信息论、控制论等理论分析化学教学系统。 化学教学系统是一个复杂、动态的开放系统。 系统与环境之间有信息、物质和能量的交流。 学习主体是条件主体，教导主体是责任主体。 化学教学系统需要环境提供必要的条件。 二、化学教学理念与化学教学目的论 1、化学教学的理念 ⑴化学教学要面向全体学生，以培养人为宗旨。 中学化学教学应该以育人为本，努力培养适应社会的人为根本宗旨。 “抓了少数尖子生、丢了多数普通生”的做法是错误的。 培养人和培养人才是统一的。 ⑵化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展。 素养是以人生理和心理特质为基础形成稳定的、能长期发挥作用的基本品质。 青少年的科学素养是国家的重要资源，是综合国力的要素之一。 化学是一门培养青少年科学素养的基础自然科学。 基础化学教学的任务和目的是： ⑴提高学生的文化科学素养。 ⑵提高学生的心理素质和能力。 ⑶提高学生的思想道德品质的水平。 ⑶化学教学要贴近生活、贴近社会，注意跟其他学科相联系。 化学跟生活和社会天然地有着密切的联系。贴近生活和社会，有利于激发学生学习化学的兴趣，学以致用。 化学密切联系数学、物理、生物、地理、语文、英语等学科，有利于各学科知识的整合。　 ⑷化学教学把转变学习方式放在首位，既重视学习的结果，更要重视学习的过程。 转变学习方式，要重视和强调学生自主的、开放的探究性的学习，特别是化学实验和研究性学习的探究功能。 改变学习的目的，既要重视学习的结果，更要重视学习的过程，享受学习过程的乐趣。2011.3.18 ⑸培养学生学会学习、乐于学习、终生学习的愿望和能力，增长发展的潜能。 学会学习是学生基本素质教育的重要组成部分。 终生学习能力是现代社会国民生存和发展潜能的重要成分。 兴趣是最好的老师，快乐学习是最强大的学习动力。　 ⑹教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展 传统的重视学习结果的评价观点，容易导致应试教育，不利于学全面素质提高。 现代教学评价既要重视学习的结果，更要重视学习的过程，可帮助学生增强发展的信心。 2、化学教学的目的和目标 ⑴教学目的与目标的界定 教学目的是对教学意图的概括和总的说明，常常是对教