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* 广 州 华 美 英 语 实 验 学 校 中 学 基于校长角色的文化行动管理 广州华美英语实验学校中学部 何丙华 2006、3 广 州 华 美 英 语 实 验 学 校 中 学 一、校长角色与文化建设 1、教育者 ——出思想 思考人性观：定位人的本性与价值观。 思考组织观：回答学校是什么？定位 学校性质、 理念、价值观 思考教育观：回答什么是教育？ 人为什么要受教育？人为什么能接受教育？ ●教育者是文化人，文化人一定要建学校文化体现思想。 建学校文化切入点：校长个人特长和优势；学校原有和 现有情境；社区情境；学校教育本质。 教育者建精神文化（学习、发展、服务） 教育者： 出思想、 建文化、 组织观 人性观 教育观 广 州 华 美 英 语 实 验 学 校 中 学 2、领导者 ——出战略 规划：制定学校发展、变革规划，有效配置资源。 发动：发动引领组织机构和成员团结一致实现愿景。 营销：以形象、公关、质量营销提供品牌教育服务。 考评：评估分析学校发展状态。 ●领导者建制度文化和物质环境文化（一主两辅、团队考评、四园） 3、管理者 ——出效益 计划、领导、组织、控制、指导、决策。 专业运行人、财、物、事、时间、信息等资源效能。 有效制定并推进学校制度。 科学地把战略变为效益。 ●管理者建行为文化（专业化发展、精细化运作、自我规划） 广 州 华 美 英 语 实 验 学 校 中 学 4、角色关系 教育者、领导者、管理者是一个有机整体 教育者： 出思想 建文化 组织观 人性观 教育观 领导者： 出战略 建文化 规划 发动 公关 考评 管理者： 出效益 建文化 计划 组织 决策 指导 广 州 华 美 英 语 实 验 学 校 中 学 二、教育者观念理论 1、人性观 Y理论：成员对工作高度满意、具有主动性、创造性、 自我控制、承担责任。 X理论与Y理论相反。 现有人性观把人作为个体看本性。 ●人具有“群体共向性” 此观点立足群体看本性 2、组织观 学习型组织： 彼得?圣吉的五项修炼： 自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习 、 系统思考 广 州 华 美 英 语 实 验 学 校 中 学 道德领导：20世纪90年代美国学者萨乔万尼提出了道德领导理论 。 学校的本质是什么 ？传统回答：组织。道德领导回答：学习共同体。 组织侧重依赖规章制度和操作规程；共同体重在目的、信仰、价值观、 专业精神、团队精神、成员互依、对社会的承诺等方面的建设。 校长拥有那些领导权威、孰轻孰重 ？ 传统：科层权威、心理权威、技术理性权威。 道德领导：道德权威、专业权威、科层权威、心理权威、技术理性。 科层权威源自于校长的职位权利和等级制度，行使权威的典型方式是对教师 的监督和考核，其不足是“对事不对人”，人被异化为物；心理权威建基于校长的 人际技能和激励技术，行使权威的典型方式是了解并满足教师的需要以换取教师 的良好工作表现，然而实际情景中校长很难及时全面了解并满足教师不断变化的 需要；技术理性权威的基础是科学，行使权威的典型方式是以科学知识为依据， 找出教学工作的最佳路线，并在教师中推广，其实想用“科学”解决一切，尤其属 于技艺知识的教学知识是不可能的。 校长第一要务：建设学习共同体的共享价值观、信仰、理念、承诺和理想。 校长的角色是：“领导者（能够‘做正确的事情’的教师）的领导者。 广 州 华 美 英 语 实 验 学 校 中 学 3、教育观 多元智力理论：霍华德?加德纳的三类8种智力学说 一是与“物体相关的智力”4种，即逻辑 数学智力、空间智力、身体 运动智力、自然观察者智力；二是与“语言相关的智力”2种，即语言智 力、音乐智力；三是与“人际相关的智力”2种，即自我认识智力、人际 交往智力。这8种智力是彼此独立、以多元形式共存的一组智力。 马卡连柯的集体教育：