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基于课堂教学研究的高校英语教师团队发展 北京外国语大学 中国外语教育研究中心文秋芳 发言提纲 教师发展的挑战与机遇 教师发展的途径 教师团队建设的依托 英语教师团队建设的实践尝试 英语教师团队建设的理论构建 对组建教师团队的建议 一、挑战 优良传统的丢失 教研组制度、集体备课制度、听课制度 以老带新制度 传统丢失的外部原因 教师居住条件的改变 学校分校区的建立 一、挑战 理念上的误区 “以学生为中心”观念的传播 “基于计算机教学模式”的推广 教师的作用边缘化、教师发展被淡忘 一、机遇 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 第十七章 加强教师队伍建设 (五十一)建设高素质教师队伍。教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。提高教师地位,维护教师权益,改善教师待遇,使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 教育部4号文件(3.16) (二十七)提高教师业务水平和教学能力。推动高校普遍建立教师教学发展中心,重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心,有计划地开展教师培训、教学咨询等,提升中青年教师专业水平和教学能力。完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织,坚持集体备课,深化教学重点难点问题研究。健全老中青教师传帮带机制,实行新开课、开新课试讲制度。完善助教制度,加强助教、助研、助管工作。 《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》 二、教师发展的途径 个体发展 学历提升 国内外访学 短期研修班 自我学习 团队发展 校本团队 跨校团队 三、英语教师团队建设的依托 团队建设的依托 科研项目 教研项目 课程体系建设 课程建设 课堂教学研究 关注课堂教学研究的动因 2009.7月阅读了《聚焦课堂》 课堂改革最终发生在课堂上 教师的真功夫表现在课堂上 教与学的理论扎根在课堂上 四、教师团队建设的实践 校本团队建设(2009.9-2011.7) 跨校团队建设(2011.3-2013.1) 1. 校本项目概述:参与人员 教学研究人员 两名我中心研究员(具有30年教龄的老师) 1名博士后 1名在读博士生 一线教师(自愿报名) 1名具有30年教龄的老教师 1名刚入职的新教师 3名有3-5年不等教龄的年轻教师 校本项目概述:时间周期 2009.9-2011.7 第1阶段(2009.09-2010.01)(每两周一次) 第2阶段(2010.03-2010.07)(每两周一次) 第3阶段(2010.09-2011.01)(每两周一次) 第4阶段(2011.02-2011.07) (每月一次) 一线教师团队逐步独立,教学研究人员适当参与 校本项目概述:活动方式 个人学习(阅读、写反思日记、写教学研究论文) 两周一次团队活动(周一晚7:00-10:00) 教学活动 观看录像 授课教师本人报告自己对教学的反思 集体讨论(提问,提建议) 研究活动 一线教师报告行动研究方案及其讨论 一线教师报告论文草稿及讨论 小组内部交流(非正式) 校本团队项目概述:活动内容 校本团队项目概述:活动内容 校本项目概述:成效 开放的学习共同体已经建成 将自己的常态课录像放给全团队人员观看 与大家分享自己的反思日记 与大家倾诉教学中的困难与自己的困惑 将自己的论文草稿发给大家讨论 善于倾听别人的建议 积极向其他人学习 校本项目概述:成效 年轻教师的教学能力有了明显提高 教材内容的处理 Presentation的有效性 教师在课堂中的作用 校本项目概述:成效 年轻教师的教学研究能力得到一定提高 行动研究 记反思日记 撰写教学研究论文 校本项目概述:成效 研究人员增强了与一线教师的沟通能力 专业术语的使用 提批评意见的方式 学会聆听一线教师的倾诉 校本项目概述:成效 研究人员在实践中学习了指导一线教师从事行动研究 第1稿:经验体会 第2稿:增加了文献回顾 学习两篇已发表的行动研究论文 校本项目概述:成效 研究人员更加关注课堂教学中存在的普遍问题 小组汇报 任务型教学 学生的注意力 跨校团队项目概述:团队成员 6校 自愿报名 每个团队有一名较为年长的负责人 每个团队成员7-10名不等 6校共45名成员 北外 3名(我、1名博士后、1名博士生) 跨校团队项目概述:时间周期 2011.03-2013.01 第1阶段(2011.03-2011.07)(预热阶段) 第2阶段(2011.09-2012.02)(尝试实践阶段) 第3阶段(2012.02-2012.06)(正规实践阶段) 第4阶段(2012.09-2013.01)(正规实践阶段) 跨校团队项目概述:活动方式 集体活动 校本团队
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