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“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了路”。 ——马杰 教学目标分类理论 1948年，在波士顿召开的美国心理学年会上首次提出教育目标分类体系的设想 代表人物 布卢姆、克拉斯沃尔 动作技能领域 动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。 1972年，辛普森（E. J. Simpson）提出动作技能分类系统，应用较广泛。 感知（知觉） 准备（定向） 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新 哈罗分类 A. J. Harrow，1972年 基布勒分类 R. J. Kib1er，1981年 情感领域 情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响其行为上的选择。 1964年，克拉斯沃尔（D.R.krathwohl）等人发表情感领域教育目标分类系统。 接受或注意 反应 评价 组织 价值与价值体系的性格化 价值标准不断内化 加涅学习结果分类系统 加涅在《学习的条件》一书中提出五种学习结果： 教学目标的分析 在分析和表述教学目标时，要抓住以下四个方面： 阐明学习行为的主体 用行为动词和结构短语表述教学目标 要说明达到该目标的条件 对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准 教学目标阐明的方法 ABCD模式 教学目标阐明的方法 教学目标阐明的方法 ABCD模式 教学目标阐明的方法 ABCD模式 教学目标阐明的方法 ABCD模式 编写具体的教学目标时，应注意： 行为主体应是学习者，不是教师； 教学目标须用教学活动的结果而不是用教学活动的过程或手段来描述； 教学目标的行为动词须是具体的，而不是抽象的。 表现性目标的编写 教学目标编写的注意问题 学习者特征分析 起点水平 也称为起点能力 指学习者展开新的学习之前原有的知识、技能和态度 认知结构 认知结构：学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。 学习态度 即学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好。 分析方法：调查问卷量表、观察、访谈等 学习动机 学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 动机与学习相辅相成。 学习动机 激发学习动机的ARCS模型 学习风格 学习风格：由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。 学习策略和学习倾向的总和。 场独立性 个体依赖所处空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息。 在学习过程中知识比较稳定，不受或很少受外界环境因素的影响，依靠内在动机进行学习，时常会产生好的学习效果；比较善于学习数学及自然科学。 2．感知通道偏好 视觉型 听觉型 动觉型 小学生的一般特征 认知发展方面 具备初步逻辑的或言语的思维特点，逐步从具体形象思维为主要过渡到抽象思维为主要。约10-11岁是这一转变的关键年龄。 言语方面 可以用语言进行假设和推理，有一定的语言表达能力及用语言辨析事理的能力。 情感方面 模范趋向和自我意识有较快发展。学习动机倾向于兴趣，意志薄弱，抗诱惑、自控能力有限，需教师引导和控制。 中学生的一般特征 认知发展方面 思维能力迅速发展，抽象思维占优势，很大程度上是经验型。初二明显表现出突变、飞跃和两级分化，高二初步完成转变。 思维有系统性、结构性、预计性及个性色彩，创造性思维有所发展。约13-14岁是初中生思维发展的关键年龄。 情感方面 中学生的个人独立意识更为明显。感情丰富、爱幻想、富激情、易冲动，意志行为逐渐增多，抗诱惑能力日益增强，同一性、勤奋感是其情感发展的主要方面。 情感世界仍处于易动摇和变化的状态。在高中阶段，独立性和自主性则成为情感发展的主要方面。 网络环境下学习者的特征 一般特征 个性更易张扬 更易结成团体，从众和服从权威心理在削弱 扮演意识强烈 认知策略取向简单化、绝对化 学习风格得到充分发挥和完善 学习目标多样化 学习类型和思维类型多样化 教学策略 听说训练（一）： 老师说一句话，谁能把老师的话重新说一遍。 喂，你好，你是一（2）班李红吗 ？ 喂，你好，你是一（2）班的李红吗？我是你的同学陈浩啊。 听说训练(二）： 听一听对话，谁做得好？你会怎么说？ A:喂，我找陈小立。 B:喂！你好，请问陈小立在家吗？我是李红啊。 A:喂，陈小立，星期天看电影去不去？ B:喂，你好！陈小立。星期天有空吗？你能 和我一起去看电影吗？ 教学策略分类 教学主导策略