教学设计中的教学立意.ppt

教学设计的几点思考 一、教学立意的重要性 教学设计中的教学立意是历史教学中的一个重要内容。现在有些教师不会写教学设计，更不知道如何设计教学立意。我们常说一课堂一个中心、一条主线、一个灵魂，如果教学没有中心、没有主线、没有灵魂，教学就不会成功。而这一切与教学设计的立意密切相关，若立错了“意”，会致使课堂结构散乱，中心、主线、灵魂也就无从谈起。（《论中学历史教学的理论和实际》，20世纪50年代《历史教学》） 引发思考的三则材料 材料一： 我们不应该过于拉杂的罗列材料，甚至把专家所需要的，可以省掉而无损于中等教育目的的那些详细史料，随便介绍给学生。一个中学生所需要了解的，是历史的基础知识，也就是那些为使学生认识社会发展规律所必要的史实。像有些教师为了活生生地把历史经过讲给学生，喜欢大找材料，全盘端给学生，而学生往往反映“太乱”，弄得费力不讨好。 我们不应当把学生不能想象，不能理解的东西，教给学生。即使是历史中最重要的东西，也只好舍弃。 启示：史料的选择，要根据学生的认知水平，要围绕教学的中心并使之形成一条主线。 材料二： 倘若教育蜕变为训练，就会使青少年形成一种对上专会顺从，对下专事凌暴的双重人格。受此训练的无产大众从青年进而为成年之日，便是对民主政治开始退步之时。（英国作家托马斯-亨利-赫胥黎《科学与教育》） 启示：教学要有主旨和灵魂。 材料三： 课程标准是弹性的，它对教学内容、教学实施、教学评价以及教科书的编写只作出指导和建议。课程标准给教学与评价留下了选择的余地和灵活运用的空间。在新课程中，强调教师是课程的开发者，倡导“用教材教”，而不是“教教材”。 总之，无论从学生认知需要抑或从培育人才的诉求看，教学要有中心，有主线，有灵魂。这就需要关注教学设计与教学立意。 二、什么是教学设计？ 美国心理学家加涅《教学设计原理》一书中指出：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。 关键词：“系统” 美国教育心理学家帕顿在《什么是教学设计》一文中指出：教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。 关键词：“策划” 美国教育心理学家梅里尔在《教学设计新宣言》一文中指出：教学时一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计业可以被认为是科学型的技术。 关键词：“技术” 美国教育心理学家赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识与技能发生预期的变化。 关键词：“处方” 系统出问题就是故障；策划出问题就会走偏；技术不过关会导致失误；处方开错会置人于死地。为此，我们必须“检查系统”；“精心策划”；“掌握技术”；“开好处方”。 设计要素 教案 教学设计 教 学 理 念 知识观 知识是客观的，可以传递给学生 知识不是纯客观的，是学生与外在环境交互过程中建构起来的 学生观 学生是接受知识的容器。 学生是有生命意识、社会意识，有潜力与独立人格的人。 教学观 教学是通过传递和执行、教学生学的过程。 教学时课程创生和开发、师生交往、积极互动共同发展的过程。 教学目标 以教师为阐述主体，使学生掌握双基和培养能力 以学生为阐述主体，实现三维目标上的均衡发展 教学分析 教材教法和教学重难点分析 对任务、目标、内容、学情等方面分析 策略制定和作业设计 传播策略和帮助学生记忆策略 传统媒体为主；以技能训练，知识（显性）记忆和强化作业设计为主 学法指导、情境创设、问题引导、媒体使用、反馈调整等策略；多媒体设计 根据不同需要如知识、技能、方法、态度、能力的培养设计作业 教学过程 传播知识，鼓励学生模仿记忆的以教委中心的五环节教学过程设计 在学生体验、探究、发现、思考、问题解决的过程中获得自身提高和发展的教学过程设计 效果评价 掌握知识技能，解决问题 知情意行得到发展，为终身可持续发展奠定基础 知识是在交互过程中构建的，因此，教学就是这样一个交互的过程。 原则：教学设计的原则，可以归纳成9个字：为何学？学什么？怎么学？ 为何学：确定学生的学习需要和教学目的 学什么：根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习诉求。 怎么