教师必备的几种技能.ppt

“对不起，老师真的回答不出来，我们还是请命题人解释一下答案吧。”大家抱以热烈的掌声。待那位同学讲完答案后，我又追问“大家分析他的答案完整吗？在这些原因中最根本的原因是什么？你同意他的答案吗？”同学们又进行了热烈的讨论和补充。我因势利导：“同学们能否再结合《天朝田亩制度》的内容和后来的实施情况去分析呢？”结果同学们提出了一些令我意想不到的颇具创造性的答案，命题人也予以了认可，我也从中受益了很多，真是教学相长呀。 见好就收。“下面的三个问题还需要老师回答吗？”“不需要了”“为什么？”“我们都会了”，同学们猜出了我让他们留作业的意图，个个脸上流露着喜悦和理解。整整十分钟，达到了预期的效果。 接着，我和学生们开始了本节课的另一环节——新授课教学的活动…… 又到下课时间了。我刚一开口“今天课后，……”学生们马上群起脱口而出“我们还要给您留作业”，教室内洋溢着欢快的气氛，学生们个个摩拳擦掌，都希望下一次自己的作业能被评选为最佳作业。 2、提高学生的活动水平 案例：《古代中国的手工业经济》活动设计片段： 在讲解到中国古代传统手工业自给自足经济的特点时，为了使学生对汉朝时期僮仆作为当时田庄中主要生产力（“手工业工匠”）从事的生产活动情景以及田庄的生产、生活方式能够有更好的了解，该教师进行了这样的设计活动：让学生模拟“自己是一个当时田庄的主人，假如你要招聘一些工匠，写一份简单明了的招聘海报”，然后让学生自行进行设计活动，并在此基础上由学生之间进行讨论、交流，并选择优秀的“成果”进行当堂展示和评比。这项活动大约持续了15分钟。当时的课堂气氛很活跃，学生参与活动的热情很高，写出的“海报”措辞和文采也不错。此举在课后的评议中得到了听课人的一致认可，大家都认为这个活动充分地体现了新课程中“以学生为中心，让学生参与教学活动，进行课程资源开发”、“学以致用”、“注重培养学生动手实践能力和合作学习能力”的理念，该活动“切实提高了学生的综合实践能力和素质”，是“一节不可多得的有效教学活动课的典范”。但笔者却对此有着不同的看法，我认为这不仅不是“有效的教学”，甚至还是“无效的教学”，的“错误的活动”。 我们评价一节课是否属于有效的教学，不能简单地依据“是否进行了以学生为中心的活动”，“是否使学生某方面的能力得到了锻炼”，而是应该依据“是否落实了新《课程标准》的要求”，“是否真正地实现了‘三维’教学目标的要求”，“是否使学生的综合能力和人文素养得到了全面的发展”。这已经得到了大家的普遍认可。下面，我们就依据这个标准来重新审视、反思一下上述的案例吧。 首先，该案例设计明显地存在知识性的错误。教学活动的有效性首先必须保证历史知识的准确性和科学性，任何活动设计都要由相应的知识基础来承载，如果这些知识内容出现了错误，大家可想而知，那肯定就不是有效的教学了。我们知道，无论是《僮约》（王褒作）中对田庄活动的记载还是山东腾州宏道院出土的画像石中所揭示的田庄中冶铸锻造铁器的情景，都是反映汉朝时期庄园生产生活的状况的。尽管有个别的史学家认为在中国封建社会中存在“商品化经营”和“雇佣式劳动”，但绝大多数人还是主张在16世纪以前的中国一直是以自给自足的自然经济占统治地位的封建经济，而封建田庄就是其中自然经济形态的一种体现，田庄基本上是以农业、手工业为主而又包括各种副业生产在内的经济单位，是一个能够折射当时自然经济的微型社会。 而庄园里劳动力的来源主要有两部分：一部分是随着大量自耕农、小手工业的破产而沦为佃仆、部曲、家兵的农民和手工业者，另一部分是为躲避战乱而投靠大庄园主的农民和手工业者，他们都与庄园主有着极强的人身依附关系。从中可以看出，实质上，田庄里的手工业者是不享有任何支配自己劳动权利的，根本谈不上劳动力的商品化和市场化了。而此时在中国的经济形态中，自然经济是主体，是主要的经济成分，商品经济一直是处于从属的地位。只是到了16世纪以后，随着商品经济的发展，雇佣劳动力才大量涌现，并形成了规模，劳动力商品市场才出现，早期资本家才可以“张贴海报”自由招聘劳动力，但在16世纪以前的中国是绝对不会出现这种情况的。如果像该教师设计的活动问题那样可以自由招聘工匠的话，就属于资本主义生产关系了，在这里，大肆张扬的是资本主义经济和市场经济，是一种雇主和雇工之间的雇佣性关系，就是大错特错了。这容易误导学生以为在封建自然经济下劳动力也是可以自由流动的，也存在着一种雇佣式的剥削关系。另外，广告（海报）也是商品经济下的产物，中国最早的纸质广告应该出现在宋元时期，最早的工商业印刷广告是北宋时 期济南刘家针铺的广告铜版，现存于上海博物馆。这 是至今发现的世界最早的印刷广告物。从这个角度来看，