五年级语文下册第四单元教学设计.doc

五年级语文下册第四单元教学设计 备课老师: 14 再见了，亲人 教学目标 　　1.学会本课12个生字，认识4个生字。 　　2.有感情地朗读课文。 　　3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 　　4.了解课文重点语句对表达情感的作用。 　　教学重难点 　　1.从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。 　　2.有感情的朗读课文。 　　课时安排 两课时 　　第一课时 　　一、预习探究 　　(一)引入课题 　　1.我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁?他们是怎样关心爱护你的? 　　2.出示图片，志愿军赴朝鲜图 　　同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。 　　出示图片，火车站分别图 　　1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：再见了亲人(不打标点) 　　3.读课题 　　① 指名读课题：再见了亲人 　　② 加标点(板书：，)再读：再见了，亲人 　　③ 体会：哪一句的感情更强烈些?(齐读) 　　4.提问： 　　①”亲人”一般指哪些人? 　　②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的? 　　板书：志愿军 　　③ 课文中的“亲人”指的是哪些人? 　　板书：朝鲜人民 　　④ 他们是亲人吗?不是。板书：不是亲人 　　T：可是…… (出示课题：再见了，亲人) 　　(二)、介绍背景，导入新课 　　1.诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。 　　那是一个现在看来非常久远的年代……有一天，战火烧到了鸭绿江边， 　　年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子 … …平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边… … 　　2.同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么?(学生交流课前搜集的资料) 　　二、合作交流 　　1.是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢?带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动?为什么?能用朗读来表达你的情感吗?可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。 　　2.学生自学，讨论。 　　3.汇报交流。 　　你最喜欢哪个小故事?哪些地方最让你感动?为什么?你能读读吗?初读课文， 　　三、品读体验 　　在文中找出“亲人”具体指的是哪些人?(用自己喜欢的线条勾划)你最想交流的是哪个故事? 　　根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。 　　1.重点理解第一自然段。 　　①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢?为什么这样比喻?( 因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗?) 　　②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘…… (导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句) 　　③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么?从哪个词体会出来?(唯一)指导学生饱含深情的读。 　　小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是(比山还高比海还深啊!)生读。 　　④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?谁能把这个反问句换个说法?哪种说法好些?为什么?(这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊!) 　　八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──(学生齐读)“大娘，停住您送别的脚步吧!”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。 　　过渡：还有哪个故事让你感动呢? 　　2.第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。 　　3.我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”;对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题?(学生交流) 　　4、师生共同解决提出的问题。 　　5.对于比较复杂的问题留到下节课解决。 　　 第二课时 　　品读课文，体会作者的写作方法 　　1.仔细默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人