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《人是如何学习的》重点章节 第四章 儿童是怎样学习的 本章提供一些对儿童作为学习者的研究发现。 一、婴儿的能力理论： 人们曾经一度认为婴儿缺乏形成复杂想法的能力。心理学家收集大量数据表明：婴幼儿是具有能力的，他们是主动的，自我概念发展的主体。 瑞士心理学家让·皮亚杰行动起来，摆脱幼儿心灵白板说的束缚。从20世纪20年代开始，皮亚杰认为可用复杂的认知结构来对婴幼儿的心理做恰如其分的描述。通过对婴幼儿近距离的观察和对儿童进行细心盘问，得出认知发展的阶段说的结论，每一阶段都涉及到完全不同的认知图式。婴儿实际上是在寻求环境刺激来促进智力发展，他认为他们对物体，空间，时间，因果关系和自我的初始表征是在头两年里逐步建立起来的。幼儿的世界是一个以自我为中心内外兼容的世界，对物质现实准确表征的能力发展取决于观察，聆听和触摸图式的逐步协调。 按知觉学习理论，学习被认为是快速进行的，因为婴儿使用原有的探究模式去获取他们知觉世界的物体和事件的信息。 他们都重视把儿童看成主动学习者，能够确定目标，制定计划并对此进行修正，儿童被看成是收集和组织材料的学习者。包括生物概念，早期的数字观和基础物理的理解，认知发展还涉及到记忆，理解和解决问题策略的逐步习得。 维果斯基对社会环境的作用怀有极大的兴趣,其中包括工具和文化物品,也包括作为思维发展的主体------人。维果斯基提出的影响发展心理学得最强有力的观点是最近发展区。最近发展区指的是能力的宽度，既学生借助情景包括其他支持能够达到的能力宽度。 最近发展区： 最近发展区指的是实际发展水平与潜在发展之间的距离，即独立解决问题的水平与在成年人指导下或在能力强的同龄人的协作下才能解决问题的水平。 最近发展区体现了学习的准备性概念，强调能力的上位水平，它随着学习者的独立能力的增加而不断的变化。实际的发展水平具有继往的心里发展特点，而最近发展区具有开来的心理发展特征。 幼儿学习能力方面在四个主要领域的研究进展神速： （一）学习某事而非别的事情的早期倾向 特惠领域知识类型集中体现在宽泛界定的范畴，特别是物质和生物的概念，因果关系，数字和语言上。 （二）策略和元认知 在特惠领域之外，与所有学习者一样，儿童必须依靠意志、灵性和毅力来促进他们学习。幼儿具有策略性能力和学会有目的的学习的知识（元认知），大量的研究揭示了幼儿身上还未被认识的策略性能力和元认知能力。 （三）心理理论 随着儿童的成长，他们形成了一些关于学习和理解的看法，这些看法深深地影响到他们处置需要努力和意识参与的学习情境。儿童存在各种心理和智力的看法。并非所有的学校学习者都用完全一致的方法学习。一些理论家认为学习方法不止一种，“聪明”的途径也非单一。多重智力的存在表明有多种帮助儿童学习的方法，可扬长避短。 （四）虽然儿童的大量学习是自我激励，自我指引的，但是其他人在促进儿童学习发展方面充当向导角色。不仅人可以充当向导，强大的工具和文化物品，著名的电视，书籍，影像和各种技术设备也可作为向导。有关合作学习的大量研究深受维果斯基的最近发展区概念和不断普及的学习共同体概念的影响，无论是以面对面的形式或是通过电子媒介和技术的方式。 方法发展： 人的心理是一个生物配置的有机体，研究人员设计方法用来测量婴儿喜欢看的和探测他们所感兴趣的事物变化。这三种方法便是非营养性吮吸、习惯和视觉期望。 非营养性吮吸是一种应用体能的方法，研究人员给5至12周儿童看一部彩色的无声电视，并发给婴儿吮吸的橡皮奶头，奶头与控制放映机镜头的压力开关相连接。婴儿很快便学会了吮吸，并以既定的速度聚焦在电影上。这不仅显示他们有能力和兴趣学习如何控制自己的知觉环境，而且表明他们更喜欢看清晰而非模糊的影像。 第二种方法显示了婴儿对新事物的渴求。习惯范式涉及到给婴儿呈现一个事件（刺激），婴儿对此的反应是，或看着它，对准它或做能使事件延续的事。经过一段时间之后，婴儿停止对复现事件作出反应，如果呈现别的事件，他们又恢复了兴趣。 视觉期望法研究婴儿对事件的理解。该方法采用婴儿注视模式来确定他们是否理解视觉事件模式。 通过视力、吮吸力和好奇心，发展心理学家设计出有效研究早期婴儿认知的方法。 二、特惠领域的早期能力 物理概念：调查研究表明，婴儿早在3到4个月时便开始拥有有用的知识，他们明白物体需要支撑才不至于倒塌；静止物体与运动物体接触可产生移位；无生命物体需要外力作用才能运动。 在第一年的生活中吗，婴儿能够了解到无生命体需要外力作用才能运动，物体自己是不会动的。 应用习惯形成法，莱斯利证明婴儿对时空断接尤为敏感。 皮亚杰发现儿童12个月便能清楚地知道，要使无生命物体联成一体需要有触点。 生物因果关系：对无生命与有生命的差异，婴儿区分的很快。婴儿展示其早期的理解，既有生命物体具有潜在的运动能力，因为他们是