《教育心理学》理论、代表人物与著作指导.doc

默顿（美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。教育的显性功能隐性功能。 勒图尔诺（法）“生物起源说”，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。 孟禄（美1869—1947）心理起源说，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。 保罗·朗格朗（法）提出教育终身化。 昆体良（古罗马）西方第一部教育著作《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），还有著作《演说术原理》。非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。提出了“美德是否可教”的问题，对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。 柏拉图（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质。教育的最终目的在于促使“灵魂转向”，提倡“寓学习于游戏”。灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的。他把人分为三个等级：哲学家、军人、劳动者。著作《理想国》。 苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。产婆术（西方启发式教学的由来）。苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名，这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。 亚里士多德（古希腊）百科全书式的学者，首次注意到了儿童心理发展的自然特点，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期。著作《政治学》。他认为，心脏是思维的器官，大脑的作用不过是使血液冷却。他的著作《论灵魂》是世界上第一部论述心理现象的著作。痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。 培根（英1561—1626）“近代实验科学的鼻祖”，提出实验归纳法，首次把教育学做为一门独立的学科提了出来。 夸美纽斯（捷克1592—1670）著作《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的标志。提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。提出“人只有通过教育才能成其为人”，认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，注意儿童的个性特征，有目的地去发展儿童的才能。他具有强烈的民主主义思想；强调教育的自然性，提出“泛智教育”。 洛克（英1632—1704）著作《教育漫话》提出“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。主张绅士教育。文化传递主义。 卢梭（法1712~1778）著作《爱弥儿》，认为人性本善，只是被环境和教育破坏了，让儿童顺其自然发展才是好的教育。人本位教育目的价值取向代表人物。浪漫主义。近代启蒙主义教育的代表人物。 康德（德1724—1804）深受卢梭的自然主义思想影响，“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。人本位教育目的价值取向代表人物。 裴斯泰洛齐（瑞士1746—1827）著作《林哈德与葛笃德》，深受卢梭和康德思想影响，教育应该做到德育、智育和体育的一体化。人本位教育目的价值取向代表人物。形式教育论的代表人物，被称为“形式教育之父”。 他在《论教学方法》中首次提出了使教育心理学化的设想。 赫尔巴特（德1776－1841）传统教育理论的代表，1806年出版的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。教育观点：教育的最高目的是道德和性格的完善。提出“四段教学法”，明了、联想、系统、方法。试图把教育学建立在心理学和哲学的基础上。“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”。 在《普通教育学》中首次明确提出将心理学作为教育学的理论基础，该书第一个提出要使教育学成为科学。 福禄贝尔（德1782）著作《人的教育》。 斯宾塞（英1820—1903）著作《教育论》他为人所共知的就是“社会达尔文主义之父”。把课程用于教育科学专门术语，课程一词最早出现在斯宾塞的书中。实质教育论代表人物。 乌申斯基（俄1824—1871）著作《人是教育的对象》。“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 最早在教育中尝试系统运用心理学知识，他明确提出“心理学就其对教育学的作用和对教育学者的必要性方面来说，当然站在一切科学的首位。”“智慧不是别的，而是组织得很好的知识体系。” 卡列杰夫，1877年，教育学家和心理学家卡列杰夫出版了俄国第一本《教育心理学》。 杜威（美1859—1952）现代教育理论的代表。机能主义心理学流派，实用主义教育流派，教育无目的论。著作《民本主义与教育》、《经验与教育》，提倡教育应从儿童兴趣出发，进步主义教育学。提出“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”，主张“儿童中心论”、“以活动为中心”和“从做中学”。 克伯屈（美1871—1965）实用主义教育学，代表作《设计教学法》。 克鲁普斯卡娅（苏联1869—1939）《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作。 加里宁（苏联）《论共产主义教育》 马卡连柯（苏联）指出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，与德育的尊重