《心声》教学设计与反思.doc

《心声》的教学案例 大同市北岳中学 冯生栓 关键词 教学环节 学案导引 课堂展示 师生互动 教学反思 课前预设 初中语文人教版教材九年级上册第三单元的《心声》是一篇充分体现新课程新理念的文章，它讲述了这样一个故事：一个名叫李京京的男生，因为有着和课文《万卡》中的主人公相似的情感，他特别想在程老师的公开课上朗读一段课文，并在课前主动向程老师提出。但因他嗓子沙哑，老师怕影响公开课的效果，断然拒绝了他的要求。李京京没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，他情真意切的朗读，打动了在场的每一位老师和同学。新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中如何具体体现，教学实际该如何突破，我把目光放在以学生为主体上，要让学生成为课堂的主人，关键是让学生动起来。为此，我把这篇课文的学习环节分做两个层面：一是课下自学层面，学生通过多方位的阅读、查阅、思考独立完成老师提前下发的学案；二是教师带领下的课堂交流、展示、生发、总结层面，能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生表述的尽量让学生表述，能让学生总结的尽量让学生自己推导总结。在课堂上，教师要拨动学生的心弦，调动学生的积极性，不是单纯的教师教，学生学，而是引导学生发现问题，帮助学生解决疑难，引起学生参与、竞争、表现的欲望，把课堂一步一步交给学生。《心声》是一篇人物小说，人物有鲜明的个性特征，情节并不曲折，故事情节的发展是一个个大小不等的事件片段，这些片段描述了展示人物性格的场景。如果依旧从小说的三要素――人物、情节、环境来教学，会使教学过程散乱，教学内容不咸不淡，浮光掠影，深入不下去。因此，本文教学预设以人物形象为重点和切入点，从语言的赏析、情境的体验引导学生进入文本，在字里行间沉思感悟，让学生直接感悟作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，从小说的各个要素中悟到人物的性格内涵。通过人物形象的透析，理解小说展现的深刻主旨，体会小说艺术表现手法之精妙，了解作者对社会生活和义务教育中普遍存在的一些问题的思考，进而培养学生的阅读兴趣和阅读能力。这篇课文是略读课文，只安排一个课时，在课前预习自读做学案的基础上，课堂上主要是引导学生遵循认知规律，研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写。把握小说双线交织的情节结构，重点探究小说的主题和艺术特色。课堂上充分调动和激发学生自主阅读兴趣，营造宽松的交流学习环境，拓展延伸，培养学生的良好品质。我实录的是《心声》的课堂交流展示情景，在自学的基础上，引导学生从简单问题的解决进入到深层次的探讨，把思维引向深入，切入点小而生成空间大，激活学生思维，点燃学生想象力和创造力的火花，使学生有效地挖掘文本资源，思维在简单平易的回答中逐步升华，渐渐进入阅读的再创造中。 教学指导思想： 1、以学生为主体，把课堂还给学生； 2、提高学生语文学科素养，培养学生的语言理解能力及运用能力； 3、倡导有效性阅读教学，尝试探究合作学习，使课堂教学达到预设目的，并生成值得探究的精彩问题。 教学教材分析： 《心声》是当代女作家黄蓓佳发表于80年代初期的一篇儿童小说，小说通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，表达了众多受教育者的心声：呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，呼唤有一个和谐幸福的家庭生活环境。告诉孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会。文章揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题，所触及的当前一些教育现象，学生可能在实际生活中有所了解、接触、教师要做适当的引导，以利于素质教育观念的树立和推广。 教学对象分析： 初三学生就语文素养来说，阅读能力已有一定基础，理解能力也具备一定水平，多数教学内容，只要教师引导得当，学生基本能够自己解决。因此，根据学生的实际情况，为学生的学习设计学案，创设情境，激发学生的积极性和想象力，对实现教学目标，完成教学任务尤为重要。《心声》中李京京的心理和生活，是有很沉重的压力的。这也许不能被家庭幸福的孩子理解，我们可以让他们关注出自这样不和睦、甚至离异的家庭的同学，让他们了解别的孩子的家庭、生活，培养学生的爱心和平等待人的良好品质。初三年级的学生正处在青春期，人生观、价值观正在形成，他们思想单纯，对生活和社会有一定的认识，对未来有着美好的憧憬，追求纯真、至善和完美。这就需要发挥语文教学的育人功能，培养学生积极的人生态度和正确的价值观，提升学生的人格。 教学评价设计： 1、以主动参与评价学生的积极态度； 2、以发展的眼光评价学生的认知能力； 3、以尊重和引导的态度，正确对待学生的情感和价值观。 教学方法： 自读讨论 合作交流 展示评价 《心声》导学案设计： 学习目标 1、简要复述小说情节，分