《用分数表示可能性大小》教学设计 2.doc

《用分数表示可能性的大小》教学设计 金沙县第二小学 叶朝刚 单元教学内容分析： 1、循序渐近，教学用分数表示简单事件发生的可能性。 例1中，乒乓球可能在裁判员的左手，也可能在右手，运动员猜对、猜错的可能性都是二分之一　。随后的“试一试”，从两个口袋里摸到红球的可能性分别是二分之一和三分之一　。 例2中事件发生的可能性则由几分之一发展到几分之几。随后的“练一练”，则先让学生计算某个事件发生的可能性，再利用计算结果推算实际操作时，该事件可能发生的频数。练习十八第4、5题则让学生根据学生发生可能性的大小的要求，给转盘涂色或再口袋里放不同颜色铅笔，这样的编排层层递进，由利于学生拾级而上，逐步加深对可能性大小的认识。 2、在实践中引导学生探索事件发生的可能性。教材先是从“猜左右争夺发球权”的游戏活动展开，既有利于激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经验，让学生再对可能性定性描述的基础上，有意义的接受“猜对或猜错的可能性都是二分之一”。接着又借助实物图创设了摸牌的游戏情境，学生可以从图中收集数据，并借助已有的活动经验，自主探索事件发生的可能性是几分之几。练习十八中还通过连一连，抛正方体，摸生字卡片，给转盘涂色，在口袋里放铅笔，玩“石头、剪刀、布”游戏等不同形式，让学生在感兴趣的活动中判断、预测，逐步加深对可能性大小的认识。 学情分析： 学生已经掌握用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性，用“经常”、“偶尔”、“差不多”等词语描述一些事件发生的可能性，同时学生也了解了设计简单游戏的公平规则，因此，通过教学，重点是让学生对可能性大小的定性描述过渡到定量刻画，进一步加深对可能性大小的认识。 教学内容：苏教版课程标准实验教科书六年级(上册)第94～97页。 教学目标： 知识与能力目标： 1、通过学习使学生初步理解并掌握用分数表示事件发生可能性大小的基本思考方法。 2、能够准确地运用分数表示简单事件发生的可能性。 3、感受到用分数表示事件发生的可能性，其范围的大小均在0－1之间，随着数值的增加或减少，事件发生的可能性也随之增加或减少。 过程与方法目标： 1、通过动手操作实践，感受事件发生的可能性有大有小。 2、在小组合作交流中，感悟事件发生的概率与事件内部组成之间的密切关系。 情感态度价值观目标： 进一步体会数学知识间的内在联系，感受生活与数学之间的密切关系，体验数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 教学重难点： 能用适当的分数表示事件发生的可能性，并能理解并掌握分数表示事件发生可能性大小的思考方法。 教学准备：课件，乒乓球。 教学过程： 一、创设情景，激发学生学习兴趣。 1、看同学们就一个精神饱满的样子，就知道大家平时很喜欢体育锻炼，你喜欢什么运动呢？ 2、现在考大家一个体育常识：我们国家的国球是什么球？（乒乓球） 你们喜欢打乒乓球吗？ 3、议一议：你们通常是怎样决定谁先发球的？ 二、感悟规则的公平性，初步学会用分数表示事件发生可能性的大小。 1、猜一猜：一个乒乓球，放在我其中一只手里，猜猜在那只手？ 2、刚才这样的猜球游戏生活也有，出示例1，乒乓球比赛中我们常用猜左右的方法决定谁先发球，能看明白吗？用这样的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？同桌互相说说自己的想法。 3、你猜对了吗？谜底揭晓。猜对的同学非常高兴，猜错的同学有些沮丧，思考：这次猜对是不是意味着下次猜对？猜错的呢? 4、教学“试一试”，从左边的口袋里任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？为什么？右边的口袋呢？ （设计意图：创设学生熟悉的情景，并引发关于是否公平的讨论，既能激发学生的学习兴趣，又能为学生接受新知搭建平台，再让学生经历推理“为什么可以用来表示猜对与猜错的可能性？”?不但复习了分数的意义，还让学生初步体会可能性的大小可以用相应的分数来表示，为下面继续教学可能性打下了扎实基础。另外让学生通过几次不同情况下的摸球游戏变化问题情境，能促进学生有条理地思考，开启用其他分数表示可能性的窗口，进一步感知用分数表示可能性的大小的方法。） 三、深入探究，能准确运用分数表示可能性的大小。 1、创设情境：刚才同学们的表现非常好，我想给大家一些奖励，但我的奖品又有限，怎么办呢？ 2、出示装有5个球的口袋，宣布获奖规则：谁摸到黄球就能获得今天的奖品。 学生讨论：摸到黄球的可能性是多少？ 指名汇报、交流。 3、如果想让摸到黄球的可能性变大，你想怎么办呢？ 4、刚才我们都研究了摸到黄球的可能性，仔细观察，你发现了什么。把你的发现在小组里交流交流。 交流后学生汇报交流结果。 5、讨论：可能性也有大有小是吗？同样是摸到黄球的可能性，它的大小和什么有关？ 学生讨论后由各组汇