专制时代晚期政治形态 教学设计.doc

高一历史·人民版·必修一 设计教师：金小芳 专题一 第四节 专制时代晚期的政治形态 一、内容及其解析 1、内容： 了解明朝内阁、清朝军机处设置的史实；认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。 2、解析： 专制主义中央集权制度是中国封建社会占统治地位政治制度。该制度经过秦汉、隋唐、宋元等阶段的不断发展，至明清时期达到顶峰。明代罢中书省、废丞相，内阁成为中央辅政机构；清代雍正设军机处，军机大臣只能跪受笔录秉承皇帝的旨意办事。这些都说明了明清皇权的空前加强。 明清君主专制制度的强化，既有助于统一多民族国家的巩固，也带来了严重的负面影响，阻碍了中国社会的进步。中国皇权的高度集中是地主阶级政治发展的必然产物，也是封建社会步入晚期最后“辉煌”的折射。 二、目标及其解析 1、目标： （1）识记本节教材涉及的基础史实和历史概念。 （2）在识记基础上，逐步培养学生运用历史唯物主义的观点和方法去分析历史现象发生的原因、产生的影响，探寻隐藏在历史现象中的本质规律，构建历史事件之间的内在联系，使学生的历史思维得到锻炼和提高。 （3）通过本课的学习，认识到制度建设和制度创新对国家稳定、发展的重要性。 2、解析： 学生对古代专制皇权的了解通常受影视作品的影响，对专制皇权的起源、发展等知识认识模糊，在学习过程中，教师要注意激发学生的求知欲，充分调动学生学习的主动性与探究性。在教学中，教师应帮助学生理清专制主义中央集权制度历史发展的大体脉络，注重启发式教学，引导学生主动选取课外相关资料，多角度、多方位地考察历史。培养学生自主学习的方法，采用这样的学习步骤：学生课前预习——扩充知识发现问题——自主或小组合作探究问题——教师引导解决问题——延伸问题。锻炼学生用现代政治理念对历代王朝的成败得失进行分析的能力，同时又应看到当时的具体条件，做出符合历史实际的客观评价。 三、教学问题诊断分析 高一年级的历史学习，是学生在高中阶段学习历史的起点，也是关键。能否树立正确的历史观念，掌握科学的学习方法，培养一定的历史思维，便决定了学生历史学习的好坏。由于初中历史采取开卷考的形式，导致学生初中的基础不扎实，对于高中历史学习产生了不利影响。高中历史教材的编写采用了专题的形式，以专题为线索展现历史发展脉络，打破了时空的界限。初中历史教育的现状决定了众多学生既对初中历史知识的掌握情况不理想，无法形成学习高中历史课程的必要的知识基础；缺乏必要的学习能力和方法的培养。采用专题的形式编写教材，这一体例对教学有以下几点不利：⑴知识系统不完整，同一阶段不同历史现象的联系不紧密；⑵专题之间的跳跃性大，新知识的学习缺少旧知识的铺垫；⑶专题性的历史内容理论性强，难度加大；⑷各模块教材之间历史知识的重复。所以教学时，一定要注意专题内知识的完整性问题，同时还要考虑本专题知识与其他专题的联系。在有限的时间里，如何深入浅出地把历史知识向学生讲述清楚，并引导他们通过学习活动有所收获，这对历史教师无疑是一个重大挑战。 四、教学支持条件分析 本节内容涉及的历史概念相对较抽象，课前应收集相关的史料或图片，同时利用好教材上的相关插图、史料，以增强学生的直观感受，激发学生学习的兴趣，同时培养学生的观察能力以及从各种史料中提取历史信息的能力。 五、教学过程设计 （一）教学基本流程 清朝加强专制统治的措施（设军机处、密折制）专制主义中央集权制度的加强对古代中国社会的影响明朝加强专制统治的措施（废相、设内阁） 小 结 清朝加强专制统治的措施（设军机处、密折制） 专制主义中央集权制度的加强对古代中国社会的影响 明朝加强专制统治的措施（废相、设内阁） 小 结 导 入 新 课 （二）教学情景 1、图片导入新课。 汉相坐议事 宋相站议事 明臣跪议事 设问：宰相和大臣由坐到站再到跪的上朝礼仪的变化，说明了什么？ 设计意图：通过展现图片，让学生得出君权与相权斗争的演变趋势，以此导入课题 师生互动：学生看图回答问题 2、问题1:明太祖为什么要废除丞相，并且严令后世不得重新设立？内阁的设立有何弊端? 例1：材料一：胡惟庸早年随朱元璋四处征战。随着时间的推移，胡惟庸的官越做越大，最后官至右丞相。随着权势的不多扩大,日益嚣张跋扈，擅自决定官员的升降，而且呈给皇帝的奏章要经过他的审查，凡对他不利，一律不予上呈。洪武十三年正月，朱元璋以“枉法诬贤”、“蠹害政治”等罪名，将胡惟庸等人处死。 材料二：废除宰相制度15年之后，明太祖得意地总结道：“自古三公论道，六卿分职。自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者多有小人，专权乱政。我朝罢宰相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此