园本课程开发中幼儿教师角色透视.doc

园本课程开发中幼儿教师的角色透视 【摘 要】园本课程开发越来越受到人们的追捧，幼儿教师成为其中的关键因素之一。幼儿教师在园本课程开发中扮演多重角色，既是园本课程价值观的实践者、课程的开发者，也是合作者、学习者和研究者。幼儿教师能否明确自己的角色并且顺利地完成角色转换，关系到园本课程开发的质量和水平。 【关键词】园本课程开发 幼儿教师 角色 随着我国基础教育改革的不断深入，从“校本课程”而来的“园本课程”越来越受到人们的关注和重视。其中，于2001颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”，“教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”。此后，越来越多的幼儿园开始自觉投身于园本课程开发的实践。然而在幼儿园园本开发的过程中，幼儿教师应该处于怎样的角色，发挥怎样的作用直接关系到园本课程开发的水平，因此在园本开发的过程中，幼儿教师的角色地位至关重要。 一、幼儿教师是“园本课程”价值取向的实践者 园本课程起源于以马斯诺、罗杰斯为代表的、建立在强调个体创造性和自我实现的人本主义心理学基本之上的人本主义课程论，因而人本主义课程主张尊重学生的要求、关注学生自尊、以学生的自我实现为教育目标。[园本课程在人本主义课程论的基础上进一步发展，强调以人为本，亦即以幼儿为本，注重发现每个幼儿的独特价值，发挥幼儿内在潜能，促进幼儿独特个性的发展，在充分注重幼儿价值的同时，不忽略教育和幼儿的家庭及社会背景，注重对多元文化的尊重，发展孩子的多元文化观。[]这里说的学习各种文化，不仅仅是学习知识，也是人文情怀的熏陶。园本课程的价值取向是区分园本课程与其他课程的关键所在，因此处于园本课程开发中的幼儿教师必然应当了解和践行园本课程的价值取向，即在幼儿园的教育活动中要善于发现幼儿的优点，鼓励其差异性的发展；要尊重爱护每一个幼儿，相信幼儿有其独特的内在发展的能力，并且尊重来自不同家庭、不同生活环境的幼儿，为每个幼儿创造适合发展的心理和外在环境，且在实际的教育活动中不能盲目追求对幼儿知识的灌输，而应该注重对幼儿情感等方面能力的培养。了解园本课程的价值取向是进行课程开发的前提，在课程开发的过程中只有践行园本课程的价值取向，才能在正确的道路上进行园本课程开发。凡是不遵循基本的价值取向的都是“伪园本课程”，只是盲目追逐园本课程开发的热潮、把园本课程开发当作追求利益的“敲门砖”罢了。 二、幼儿教师是“园本课程”的开发者 （一） 幼儿教师是具有专业素养的课程开发者 园本课程开发包含课程理念的确立、课程目标的建立、课程内容的选择、课程实施方案的制定以及对课程的实施和评价过程。[]作为具有专业性的园本课程开发者： 第一，要有明确的宗旨，不能随波逐流，园本课程虽然不能等同于建设特色幼儿园，但是要根据幼儿园自身的条件和特点确定本园的课程开发宗旨，并在这一宗旨的指导下进行开发。即园本课程开发是有目的的，而不是随意进行的。 第二，园本课程开发是长期的过程，并不是能够一蹴而就的。幼儿教师作为课程的开发者，要在思想上认识到园本课程开发不是一劳永逸的，而是一个长期的、动态的、不断发展的过程，幼儿园教师要做好长期打算，不能半途而废。简而言之，园本课程不应当被当作追求利益的敲门砖而一时兴起，而是应当作为一项长期且艰巨的任务去对待。 第三，在园本课程开发的过程中，专业的课程开发者要清晰头脑，避免走进误区。深入幼儿园，不难发现很多幼儿教师对园本课程开发的认识存在误区，有些教师认为园本课程开发等同于编写教材、等同于特色课程、等同于课题研究或原创性课程。那么，幼儿教师作为园本课程的开发者首先要清晰到底什么样才是真正地开发园本课程。编写教材、形成书面材料仅仅是园本课程开发中的一个方面而非等同于园本课程，因而编写教材不是园本课程；园本课程的特色是内在的，而不是外贴标签，因而特殊课程也不是园本课程；课题研究是补短，园本课程是扬长，因而课题研究也不是园本课程。[] （二）幼儿教师是具有内在动力的、主动的课程开发者[] 在园本课程开发中，若是幼儿教师能够具备课程开发的主动性和积极性，自觉地把外在的动力转变为内在的动力，那么教师便能够更加积极地参与园本课程的开发，更加乐于发挥主动意识、承担起相应的责任。这样有助于幼儿教师超越“课程实施者”这一单一角色，从而完成向多元角色的转变，尤其是从课程“实施者”向课程“开发者”角色的转变。[]若是教师缺乏参与园本课程开发的的主动性，那么教师在课程开发中很难把自己当成课程的开发者和主人，这样不利于推动幼儿园园本课程开发的进程。也就是说，具有内