学习理论-___布鲁纳认知结构学习理论.ppt

;;布鲁纳的认知结构学习理论; 发现学习—发现学习，就是要用探究的技巧去发现科学的基本定理。; 发现学习—发现学习，就是要用探究的技巧去发现科学的基本定理。;（二）发现学习的过程;发现学习过程一般分为4个阶段： 1.带着问题意识观察具体事实 2.提出假设 3.上升到概念 4.应用; 在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。由此，他提倡使用发现学习的方法。他认为发现学习有以下特征： 1.强调学习过程； ?2.强调直觉思维； ?3.强调内在动机； ?4.强调信息提取。 ;1.强调学习过程 在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。;2.强调直觉思维 布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图像性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。 有以下三个特点： a 是对不明确情境的感知 b 多数采取映像的方式 c 非语言的过程;3.强调内部动机 内部动机，是指想要在学习本身中发现学习的源泉和报偿 。 在布鲁纳看来，学生在一般教学条件下，学习的动机往往很混乱。有些学生谋求好成绩，是为了一些外来的动机，如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚，或为了与同学竞争。而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。而发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。 内部动机分为以下四种： 好奇心 能力动机（或称 上进需要） 自居作用 伙伴之间的相互作用;4.强调信息提取 布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。尽管这从生物学上来讲未必可能，但现实生活要求学生这样。因为学生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。 ; 布鲁纳在一项实验中，让一些学生学习30对单词，对一组学生说，要他们记住单词，以后要复述的；而要其他学生设法把每对单词造成一个句子。结果发现，后者能复述其中的95%，而第一组学生的回忆量不到50％。所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。 ; 在进行妇产科护理学课程教学过程中, 尝试运用布鲁纳的认知与学习原则指导教 学, 取得了良好效果, 具体做法如下。;方法：以43名学生为研究对象。在课程开始时, 专职老师负责设计本课程的总体结构, 并与其他任课老师集体讨论, 制定实施办法。在第一堂课引入本课程的总体结构, 使学生对课程有一个整体的认识。并设计了两个开放性的作业, 激发学生主动学习,鼓励学生自己总结归纳出学科的二级、三级结构。在学习过程中, 专职老师利用定期的讨论课和通过电话和网络进行不定时的咨询, 对学习中的问题及时反馈; 任课教师集体备课时讨论确定课程总体结构, 由专职教师负责实施。在课程开始时, 先行导入课程总体结构,即: 妇产科护理学是研究女性一生中各个生命周期的生殖系统健康相关问题的一门学科, 以生育期妇女健康为学习重点, 根据是否与妊娠有关, 可以把课程分成两大部分, 一是与妊娠有关的产科学部分, 其中又包括妊娠生理过程与相应的病理妊娠; 二是与妊娠无直接关系的妇科学部分, 也包括生理状态与病 理两大部分, 其中正常月经周期是健康生育期妇女的重要标志, 病理情况主要包括炎症、肿瘤、月经周期异常。这样使学生对学科的基本架构有了总体的认识, 便于组织学习。;2.学习过程中促使学生主动参 与激发学习动机 我??设计了2 个贯通全课程的作业, 一是生理妊娠与主要病理妊娠之间的联系, 二是正常月经周期与常见病理表现之间联系