第五讲如何进行国际比较研究.ppt

比较对象之间的共性和差异 启示 借鉴：可移植性的讨论 要明确比较的问题 要明确比较的目的 谨慎选择比较的对象国（地区）或案例，确保可比性 确保资料的准确性和可靠性 谨慎得出结论和概括 避免偏见 通过选择合适的比较主题确保可比性 通过考虑国家政治、制度、文化历史传统维度来确保可比性 通过准确的概念界定和辨析来确保可比性 能否得出概括性结论与比较研究的方法有关，定量研究有益于得出概括性结论 结论概括性与研究案例选择的典型性有很大关系。 不概括的合理性：如果是不具有普遍性的研究案例，宁可不做概括性的结论。 对情报资料来源与情报资料本身都没有做过必要的查究和核实就过快地认可和使用了。 尽量使用第一手资料 阅读和外文文献的困难 第一手资料都可靠么？ 有必要多次核对情报资料的可靠性 对比较教育工作者来说，是特别难以预防的——事实上，它确实集易犯错误之大成，其中任何一种都易于使那些最有采用价值的比较研究失去效用。这些一番错误集中起来就意味着“需要保证比较的可能性”。 （1）完全相同的一些词语是否到处使用都含有同样的含义？ （2）相同的文化类型能否进行比较呢？ “比较教育的一项特殊贡献是，坚持有必要在不同文化背景中考察各类学校及其教育实践，避免作草率的比较，在真空中考虑这些事宜，因而忽视它们所应达到的各种不同的教育目标。” ——朱勃、王孟宪， p9 概括问题 证据的种类和细节的程度如何才适合于特定的对比目的的问题。 由于需要把某种观察到的现象放进有助于解释它的文化背景中加以研究而产生了另一类似困境。 朱勃、王孟宪，p9 汉斯：“建立比较的方法论是比较教育学家的特定任务。这样做部分是为了促进这一过程，部分是为了避免滥用概括和任意借鉴。” ——顾明远、薛理银，p34 对潜在的错误和隐蔽性的危险因素没有意识。 选择个案或者比较的对象国时不是很有把握就作出了决定。 对问题抱有偏见。 尽可能地保持客观，克服偏见。 1. 经济合作与发展组织教育要览1997。 2. 贝雷迪：“教育的比较方法论反思”，赵中建、顾建民选编：《比较教育的理论与方法》 3. 迪特里希. 戈尔德施米特：“高等教育体制”，范德格拉夫：《学术权力——七国高等教育管理体制比较》。 1. 说出你对下列国家的直观印象。 2. 说出一些研究课题的名称，并就其中比较研究部分的研究设想进行研讨： 关键词的中英文对译以及内涵对照辨析； 搜集资料的方法和途径； 研究的目的； 比较对象国或个案的选择； 可能得出的结论。 教育的比较研究方法是 A. 定性研究方法B.定量研究方法C. 两种都可以使用 进行教育比较研究最大的困难在于： A. 确保研究对象国或案例的可比性 B. 确保研究结论的概括性 C. 研究者必须到过研究对象国 2011.12.22 概念界定 比较研究方法的分类 比较研究方法的操作步骤 使用比较研究方法易犯的几个错误 一回事还是两回事？ “一项教育研究（以现当代教育为中心），在它的主体、客体和参照系统等三个要素中，只要有一个与其他两个不属于同一个国家（或同一种文化），那么我们就可以把它看作是比较教育研究。” ——顾明远、薛理银，p15 比较（Comparative）:根据一定的标准，把彼此有某 些联系的事物放在一起进行考察，寻找其异同，以把握研究 对象所特有的质的规定性。 比较研究：是确定对象间异同的一种逻辑思维方法，也是 一种具体的研究方法。 教育科学的比较研究：是对某类教育现象在不同时期、不 同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育 的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。 ——裴娣娜，p223 比较研究法：教育科学的主要研究方法之一。就是对各种教育现象、各个国家的教育资料进行客观的、详细的记述，并用各种相关的社会科学，特别是马克思主义的哲学、社会学、心理学、经济学、政治学、历史学等学科所提的理论、知识对其进行综合的多方面的研究和分析，揭示它们所具有的各种意义，根据比较的目的和可能，设计比较项目，把有关资料并置起来分析，以揭示各种、各类、各国的教育现象之间的同一性和差别性。 ——《教育大百科全书》 比较研究的实质：搜集资料与事实，进行加工整理，从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。 教育比较研究的独特之处： （1）从比较的角度把握对象特有的规定性； （2）研究对象须具有可比性； （3）研究方法上以比较分析方法为主； （4）常常综合运用多个学科的理论和知识。 比较研究法可以开阔人们的视野，帮助人们更加清楚地认识教育问题。对教育问题进行的综合性的比较研究，特别是对中外同类教育问题的比较研究，可以加深