思政慕课运用完整版初稿.pptxVIP

“慕课””慕课“背景下高校思想政治理论课教学方式研究 ;目录;慕课概述;慕课概述;一、慕课的概念 MOOC是Massive Open Online Course的简称，汉语直译为“大规模网络开放课程”，华南师范大学教育信息技术学院的焦建利教授首先将MOOC音译为“慕课”。“从具体形态上讲，慕课就是主讲教师负责的，通过互联网开放支持大规模人群参与的，以讲课短视频、作业练习、论坛活动、通告邮件、测试考试等要素等交织的，有一定时长的教学过程”。“其实质上是低成本、精品化、生成式、可广泛共享的共享课程”。我认为，慕课为我们提供了一次教育领域改革的有益探索和尝试的机会，同时它作为一种网络教学模式，是将多种教学手段、教学形式在利用互联网后进行优势整合后形成的一种新型的互联网教学模式。;二、慕课的起源与发展 早期的“慕课”兴起于连通主义（Connectivism）学习理论，被称为cMOOCS。2005年乔治·西蒙斯在《Knowing Knowledge》一文中提出来连通主义学习理论，他认为随着网络时代的到来，知识学习过程也发生了重大改变，传统的个人知识体系的构建是相对静态的分类逐级建立起来的，而在网络时代的影响下，知识的发展变为网络动态流动的形式，即通过不同网络节点的连接，将全球的知识连接起来，并实现动态学习的过程。2008年，加拿大爱德华王子岛大学和国家人文教育技术应用研究院针对西蒙斯和道恩斯开设的连通主义与连通性知识这一课程联合提出了“慕课”这一术语，标志着“慕课”这一大规模在线开放课程的正式诞生。 ; 后期的“慕课”发展则基于20世纪初期美国心理学家约翰·华生创立的行为主义学习理论，被称为xMOOCs。后期的xMOOCs要求教师通过强化学生良好的学习行为矫正学生不良的学习方法。此外，由于互联网带来的便利与教学观念的改变，加上美国主流地位的传统高等教育成本过高，不能满足终身教育的要求，导致美国高等教育层面迫切需要一种低成本、切合网络时代的教育特点的教学模式的出现。广泛的市场需求加上互联网技术的进步以及学习理论的支持，让“慕课”在美国一经推出就掀起了一场高等教育改革的风暴。2012年，美国出现了Coursera、edX、Udacity三大“慕课”平台。每个平台联合美国众多综合性研究大学甚至著名的常青藤大学，分别开设657门、205门、32门课程不等，吸引了全球近千万人的注册学习。因此，2012年被称为“慕课”元年。;“慕课”在中国的发展 根据Coursera的数据显示，2013年注册的中国用户共有13万，位居全球第九，而且每年的增长幅度也远远超过其他国家。“慕课”提供了传统教学不可比拟的学习帮助与机会给当今思维活跃、求知欲强烈的90后大学生。不仅国外的“慕课”平台与我国高校、企业合作，中国也开设了自己的“慕课”平台，如：MOOC学院、果壳网、酷学习、慕课网等。中国高校之间也相互合作，建立了高校联盟，为大学生提供各个学校特色专业的名师讲课，吸引了中国大学生的参与。 ;慕课的五大特征;一、大规模 慕课的大规模是指慕课课程的学习人数上不同于以往的传统课堂教学在对于人数是有限制的，慕课在同一门课程的人数上没有传统课程由于班级面积大小因素的限制，慕课同一门课的学习人数可以是几千或者几万甚至更多，理论上是没有人数上的上限限制。像慕课这种没有人数限制的课堂教学在人类历史上是未曾有过的。;二、开放性 开放性是慕课的外在表征和主要表现形式，开放则说明学习资源是不再受时间、地点、方式等各种主客观因素的限制便可进行共享。资源共享是互联网时代的基本特性。慕课课程的开放性则意味着只要学习者拥有最基础的上网条件，便可进行慕课的课程学习，课程对于学习者没有任何限制和要求，对于所有的人来说都是平等开放的，凡是向学习的，都可以进来学习，不受年龄、性别、宗教信仰、地域、空间等因素的影响。;三、交互性 慕课的交互性是慕课基于传统教学模式中交流方式的继承和延伸，传统课程教学由于受到时间、地点等原因的制约，师生之间、学生之间的交互大多是小范围的。在慕课平台上基于软件系统设置构建起来的交交互条件，是以往传统课堂在教学中无法达到的。在慕课学习过程中，主讲教师和助教会全程参与和监督课程教学的全过程，即使关注了解每个学生的学习情况。师生在线上讨论区可以进行互动，学生提出的问题，同学之间可以对问题进行答疑。主讲教师会根据同学们讨论的情况，对学生提问比较集中的问题在线上和线下进行详细解答，实现了教与学之间的及时反馈互动，提高了学生学习的参与度。;四、大数据 慕课的大数据是指学习者在慕课课程学习过程中的任何学习行为，都会在其平台的服务器上留下相应的痕迹记录。通过对这些相应的痕迹记录进行