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以水平带效益 以效益促水平 山西大学 定位是学校改革和发展的基本依据，是提高学校办学水平的出发点和归宿。我国古代大教育家孔子在《大学》中指出：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。教育部部长周济强调：“在制定发展战略的过程中，要认真解决好学校的定位问题。对于整个国家来说，各级各类学校都要准确定位，才能构建一个适应于我们国家可持续发展的高等教育体系。”2002年10月17日《光明日报》发表《高校定位关系办学成败》的文章，列出了高校定位盲目无序的现状：“水平定位动辄国际化，类型上求全趋同，层次上层层攀高，规模上越大越好，专业不热的不办”，该文鲜明地提出：“定位就是高校建校办学的战略目标，决定学校的发展方向和最终成败”。在大学个性形成的过程中，定位作为首要的、根本的因素，尤其要引起我们的足够重视。山西大学进行教育创新，始终立足于个性化的定位，既不盲目攀比，也不求全攀升，而是从四个方面科学地确立自己的办学定位，从而为学校的发展找到了有力支撑点。 学校在高教系统中的定位。我国现有全日制普通高校1000多所，按其目前办学水平及国家要求和支持力度衡量，大体可以分为五个层次：国家重点建设创办世界一流大学的高校、国家重点建设的在国际上有影响的国内一流大学、地方和部门重点支持的高等院校、一般高等院校或高等专科学校、高等职业学院。《面向二十一世纪教育振兴行动计划》正式实施创建世界一流大学的计划，并开始确定创办世界一流大学的学校，标志着国家对建国后五十年形成的中国高等教育的结构布局进行调整，也意味着各高校在中国高等教育中的位置有了新的变化。山西大学既不是国家重点建设世界一流大学，也不是国家重点建设的在国际上有影响的国内一流大学，而是在国家高教体系中属第三梯队的地方院校。作为山西省重点建设的大学，我们首先应该考虑为山西地方经济建设和社会发展服务，同时又能代表山西高教发展水平，为山西高教在全国争得一席之地。目前，我们的博士点总数达到24个，硕士点达到90个。更让我们自豪的是，已拥有3个一级学科博士点、2个国家重点学科、1个国家重点实验室、1个教育部人文社会科学重点研究基地、1个教育部重点实验室、3项国家科技大奖，1项人文社会科学大奖榜上有名，我校老校长彭堃墀教授荣获中科院院士，成为山西省本土培养的第一位院士。历史地看，我们的办学水平在提高，我们在全国的影响在扩大，从2000年—2004年的大学排名，连续保持千余所高校的百强之列。因此，山西大学在全国高校系统中的合理位置应该是，努力成为全国高水平的院校。 关于办学类型的定位。美国把高等学校分为5个大的层次：第一层次为研究型大学；第二层次为博士授予大学；第三层次为综合型大学；第四层次为普通4年制学院；第五层次为社区学院及专科学校。我国高校的办学类型虽然没有明确划分，但根据职能发挥的不同，大体分为五个层次：研究型大学、研究教学型、教学研究型、教学型本科、专科院校和高等职业学校。在我国，国家重点建设创办世界一流水平的大学和国内一流水平的大学无疑应该成为研究型大学。而其它大学由于在高等教育系统中担负的任务和职能不同，其办学类型也不同。山西大学建校100多年来，已为国家和社会培养了10万余名各类人才。近三年来，学校共承担纵横向科研课题2095项，其中国家“973”、“863”、国家科技攻关、国家星火计划、国家自然科学基金和国家人文社会科学基金等国家级项目207项,发表学术论文6635篇，被SCI收录论文248篇,有54项技术成果获得国家专利,有202项科研成果获得省部级以上奖励。激光彩虹拉丝技术、新型植物生长剂“多收宝”、“菌康灵”饲料添加剂、“肥田灵”生物复合肥、新型环保无尘教具、山西煤炭资源综合数据库等科研成果带来了良好的社会效益和经济效益。山西大学作为省属重点建设高校，由于拥有全省丰富的智力资源和高质量的人力资源，并且是我省发展科学文化的重要依靠，必须成为教学研究型大学，而不是单一的教学型大学。 关于办学层次的定位。办学层次的定位与学校的目标定位、类型定位是相对应的。在高等教育体系中，不同的学校办学层次不一样，有的以培养硕士、博士研究生为主，有的以培养本科生为主，而有的则以培养专科生为主。从我校办学目标和类型来看，无疑应当以培养本科生为主。但是，从山西经济和社会发展对高级专门人才的需求来说，从学校长远发展来看，学校应当积极扩大研究生的规模，提高研究生占学生人数的比例。1998年在我国高等教育扩大规模的背景下，我校稳定本科生规模，扩大研究生规模，适度发展成人教育，坚持质的提高重于量的增长，进行合理的量的扩张。本科生规模一直稳定在12000人左右，由山西省本科生规模最大的大学退居全省第六位，而研究生的数量翻了一番，跃居全省第一位，从而为广大教师从事科学研究和进行社会服务提供了充足的