研究性学习的基本方法： 创新发明法.doc

研究性学习的基本方法: 创新发明法 （一）创新“三境” 1．昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽天涯路（第一境：这是指对目标的企望，是可望而不可及的阶段） 2．衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴（第二境：历尽艰辛，积极酝酿） 3．众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处（第三境：顿悟闪现，豁然开朗） （二）创新“三力” 通常包括发散性思维（divergent thing）的几种基本能力：流畅力、变通力与独创力。 1、流畅力（fluency） 指单位时间内产生观念的多少。 如果以“空罐子有什么用？”作为问题，了解在一定时间内能写出多少答案来。假如某学生写出：“做帽子、做鞋子、装水、做桌子、做花盘”等五项，那么该学生的流畅力为6分；另一学生写出10项，则流畅力为10分。 “行云流水，下笔有神”，“口若悬河滔滔不绝”，“意念泉涌”等都是流畅力高的表现。 2、变通力（fiexibility） 指的是不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法看问题。 还是以“空罐子有什么用？”作为问题，假如某学生写出：“做煎锅、咖啡壶、水壶、茶壶、烤面包机”等五项，那么该学生的流畅力为5分，因这5项都属烹饪用具类，所以他的变通力只有1分；如果他写出的是“煎锅”（烹饪用具类）、“装水”（容器类）、“钟铃”（音乐类）、“盾甲”（防护类）、“花篮”（工艺类），那么他的变通力为5分。 “穷则变、变则通”，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，“随机应变”，“举一反三”，“触类旁通”等都与变通力有关。 3、独创力（originality） 指反应的独特性，即“与别人看同样的东西，却能想出与别人不同的事物”，“万绿丛中一点红”。 独创力由某一项反应在全体反应中所占的比例来决定，雷同越少，独创力就越高。通常根据学生反应的统计结果来决定。 动脑思考 “创新是（像）……” 例如：创新像打牌，谁知道他下一步出什么（时时求变）。 创新像篮球，从各个角度看都是正面（没有对错）。 创新就是“空白”，是道德经中的“无”（只要有画布，所有的构思必集中于画框中；只要有框，所有的创意必被局限）。 创新像少女的心，有时多云有时情（时时求变）。 创新就是一鸣惊人，让你脱口说“哇噻”。 ………… （三）创新“七法” 1、脑力激荡法 脑力激荡（brainstorming）是美国奥斯朋博士所倡导的，它是利用集体思维的方式，使思想相互激荡，发生连锁反应，以引导出创新思维的方法。脑力激荡会议，通常以18人以下组成为宜。在班级教学中，可以小组方式或分组实施，也可以全班参加，有时也邀请对这一问题有研究的人士参加；或邀请一些新人来，以转变班级的气氛，使讨论的方式不会呆板。 在教室中使用脑力激荡的步骤如下： 选择说明问题 选择的问题范围要狭小，且能具有分歧性的答案。例如“怎样使班上保持整洁？”或“替辅导室的信箱取一个名字”等问题，以一般小朋友所熟悉，且较简单，又可随便谈论的问题最恰当。 问题选妥后，老师应对这个问题加以说明，例如“信箱的名字”，希望愈新奇活泼愈好，让大家都喜欢。 （1）说明必须遵守的规则 第一，不要批评别人的意见。 第二，观点、意见越多越好。 第三，自由思考，应用想像力，容许异想天开的意见。 第四，能够将别人的许多观点，加以组合成改进的意见。 （2）组织并激发团体的气氛 目前在小学班级中，大多为五六十位小朋友，要使用脑力激荡术，有时候的确十分困难。因此，用分组的方式，并由小朋友推选一位主持人，教师进而激发他们讨论的气氛，也就是造成一个自由、愉快而又愿意表达的情境。 （3）主持讨论会议 各小组分开讨论，教师可提供下列问题，供脑力激荡时采用： 第一，其他用途 它有哪些其他用途？ 将它改良后有何其他用途？ 第二，改变 它像什么？ 它提供哪些启示？ 第三，修改 如何将它扭曲成新的形状？ 如何改变它的颜色、大小、形状、声音、气味？ 第四，扩大 能增加些什么而使它改变？ 第五，缩小 能不能使它变小、变短、变轻、变低？ 能不能使它分割或删去某一部分？ 第六，代替 能不能将它改作其它用途？ 能不能用其他材料代替？ 第七，重组 能不能将各部分交换？ 能不能改变程序或重组因果关系？ 第八，反转 能不能将它反转？ 能不能扮演相反的角色？ 第九，联合 能不能将各部分联合？ 能不能将目标合并？ 第十，变形 能不能改变其形式？ 能不能将它烧灼、钻洞、涂漆？ （4）记录大家所提出的意见或观点 每一小组应推选一位或二位记录，将小组成员的意见记录下来。 （5）共同定标准并评估，以选取最好的意见 脑力激荡术的使用，特别强调转缓判断及批评，以克服对于创造力的阻碍。这种技巧重在鼓励学生产生许多构想，包括荒诞和愚蠢的想法。希望这些构想能够引导学生想出具有创造力的构想，但最后仍须依据问题的目标定下评估的标准，以