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新形势下聋校德育教育的现状与思考 吴中区特殊教育学校 陈利萍 ［摘要］学校教育德育为首，然后如今聋校的德育工作还存在很多的问题，学生的道德认识和道德行为严重脱节，以致于走上违法犯罪的道路。笔者认为，要提高聋校德育教育的有效性，作为聋校的德育工作者，应从以下几个方面入手：首先应纠正偏颇，全面育人。其次注重内化，以情育人。第三加强法制教育，依法育人。第四家校沟通，合理育人。 ［关键词］新形势 聋校 德育教育 现状 思考 胡锦涛总书记在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上一再强调应把“以德育人”放在首位，大力推动思想道德建设的改进创新。在《关于教育问题的谈话》中指出：“正确引导和帮助青少年健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展是一个关系到我国教育发展方向的重大问题。”聋校作为特殊教育群体，应正确把握教育发展方向，加强和改进聋校的德育工作。 当今社会正处于改革开放，经济飞速发展的一个新形势，这对聋校的德育工作冲击很大，聋校教育教学的任务是“培养残而不废、残而有为、自食其力的新世纪合格公民。”这里的“合格公民”应该是身心健康发展，思想政治合格，道德品质合格。但是社会在变化，聋校教师的德育观念却严重滞后于社会的变化。如今聋校教师已感到聋生教难管理，在校生组织纪律观念淡漠，道德认识与行为脱节，生活上贪图享受，行为自私自利，部分学生在走上社会后，有违法犯罪行为，且呈低龄化趋势。这些情况，反映了我们的德育工作存在着许多问题，没有跟上形势的发展。面对这种情况，我们教师简单地责怪学生，这已无济于事。我们必须从教育的自身加以改进。在实践工作中，笔者认为应从以下几个方面入手： 纠正偏颇，全面育人 教师职责是教书育人，但在实际教育中，有些教师把“教书”与“育人”割裂开来，只注重“教书”忽略了“育人”，或者干脆只教书，不育人。教师只关注学生的学习，把学生当作一个工作的对象。早晨教师到班上的第一句话往往就是“作业做完了吗？”如果学生没做完，马上会逼近一句“为什么没做完？”平时作业错了则会说：“为什么又错了，去订正过来，还抄错，就订正五遍。”这些教师在教育中忽略了学生是一个活生生的人，忽略了学生的情感需要，教师对教书一厢情愿的做法，并不能激起学生的共鸣，相反会使学生厌倦学习，而服从的仅是教师的权威，学生敢怒不敢言。这样的后果可能是：抄袭作业，言行不一，放肆胡闹，当面一套，背后一套等诸多不良问题。 如果教师只关注学生的学习，还常常会以偏概全，用学生学习成绩好坏来评价学生的思想品质。学习好就一切都好，学习不好则什么都不好，而所谓的“差生”品质不一定很差。教师若不能在教育中及时发现这种不公平，学习好的学生会因为持娇恃宠变为品德上的差生，学习上的差生因常常受到老师的歧视也会真的变为品德上的差生。 要改变以上局面，学校首先要改变以学生成绩作为评价教师优劣的考核制度，在思想上给教师“松绑”。教师更应全面反思，树立正确的教育价值观，从聋校的培养目标出发，既要教书，更要育人。教育者更不能带有色眼镜看学生，要鼓励聋生发扬积极的一面，帮助其克服消极落后的一面，并创造条件使其向好的方向转化。在教育中要以人为本，要针对聋生实际，以及聋生个性特点，注重全面育人。使我们的教育适用每个聋生的发展，把学生的爱好、兴趣、品德行为、处事能力都作为教育内容，在教书中渗透德育，培养学生健康的个性和良好的品质。 注重内化，以情育人 聋哑学生缺少与外界的沟通，故对聋哑学生进行德育的熏陶的主阵地在课堂，要加强德育就要充分发挥班队课与思品课等德育课的教育作用。目前聋校的班主任和思品课教师在教学过程中存在着形式化，只注重学生对德育知识的掌握，大多把德育落实在书本上，而非行动上。在教育过程中注重外化，缺乏内化，造成的后果是：学生评价别人观点明确，立场坚定，评价自己则是非难分。教师在教育中往往只根据自己的需要对学生进行说教，而没能把这些需要转化为学生的需要，这种德育就像是一张纸附在学生身上，风一吹就会飘走，导致聋生道德认识与行为脱节。由此，班主任老师在班队课中要少一点说教，多一些丰富多彩的活动，并善于在活动中创设情境，把德育内化为学生的自觉要求，激起学生的自身需要，德育才会有成效。思品课老师在教学中要注重科学性，加强针对性，着重提高学生的思想道德认识和道德评价能力，更有利于指导他们的行为。思品课的考核不仅要考核学生的理性认识，更要考核学生的平时的道德行为习惯。此外，还必须全科育人的原则，在每一门学科中都渗透育人教育，真正使学校的德育工作全员化、经常化、制度化、规范化，使学生在学习、生活、劳动乃至各项活动中的言行都有规可循，有章可依。 加强法制教育，依法育人 聋哑学生由于语言滞后，思维受阻，对社会了解主要靠视觉去观察、感悟，因此对问题的认识带着较大的片面性、表面性和局限性，很难分辨真、善、美与假、