朱祥薇.教师的教学风格对学生识字的影响.docVIP

教师的教学风格对学生识字的影响 镇江市谏壁中心小学 朱祥薇 教师的教学风格是教师把握教育理论、运用教育理论，完美地运筹和指导教学工作的个性综合素质的体现，是教师在长期的教学实践中独创的“传道”、“授业”、“解惑”之精髓，也是一个教师在教学工作中日益成熟的重要标志。 识字教学在阅读教学乃至整个语文教学中所占的位置及重要性是勿庸置疑的。而教师在教学中的风格对学生识字也有很大的景响。 一、关于“学” （一）识字教学应以课堂识字为基础。 课堂识字是学生识字的主渠道，是获取识字方法，培养识字能力的主要途径。 1、认真学好课本中的一类、二类字。认真指导学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首、间架结构，教给学生识字的方法，培养识字能力。 2、自读课本识字。 自读课本精选了适合低年级学生阅读的文章，如儿歌、成语故事、童话等通俗易懂，孩子们爱看。每星期学习自读课本上的一篇文章，学习文章中的生字词。指导学生看时，先让学生借助拼音读课文，不认识的字画出来，借助字典弄懂词义。教师把生字词写在黑板上，反复认读，并组词造句。这样学生既认识了字，又阅读了文章，可谓两全其美！ （二）引导学生课外主动识字。 以课堂识字为基础，又不能局限于课堂、课本，应密切联系学生的生活环境，引导他们在沸腾的生活中识字，建立一个识字教学的开放系统。 激发学生在生活中识字的兴趣。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。 生活识字应从兴趣入手，因为兴趣是一切学生学习的原动力。激发兴趣的方法是多种多样的。我们采取的第一种方法是培植学生热爱中华文字的情感。 “哥哥比弟弟高一头” 教学生字分析字形，原本就枯燥无味，如果按传统教学，分析笔画、结构，低年级的孩子们往往不感兴趣。教学生字“牛”时，我让学生们比较娃娃“牛”与“午”中间那一竖比“午”要长。于是我就趁机引导：“对呀，牛与午长得很像，它们可是亲兄弟呢，你们猜猜，哪个是哥哥，哪个是弟弟？”学生们的兴致一下子就高涨起来，一个孩子迫不及待地喊：“我知道，牛是哥哥，午是弟弟，哥哥比弟弟高出一个头。”这时全班同学都笑了。大家都很开心，很愉快，学习效果相当好。 “像牛郎带着他的两个孩子” 生字“众”，是品字形结构，教师引导学生观察这个字的形状，要注意三部分在排列上的特点。教学时，我鼓励学生像往常一样说说，你要怎么记住这个字，觉得它像什么。一个孩子说：“‘众’字有三个人。”另一个孩子说：“上面那个人是大人，下面两个人比较小，是小孩。”我为孩子们敏锐的观察力和贴切的比方而激动，不禁高声称赞：“太棒了，你观察得很认真，老师奖你一颗智慧星。”又一个孩子站起来说：“‘众’很像牛郎星。”一个字怎么会像一颗星呢？同学们和我一样有点惊讶。这个孩子接着说：“真得很像，像牛郎带着他的两个孩子，上面那个是牛郎，下面两个就是他的孩子。”我没想到会有这样精彩的回答，不禁鼓起掌来，也奖给他一颗智慧星。我发现平时发言很积极的一个孩子，双手托着腮，好像在想什么问题，她站起来了：“老师，‘众’为什么要三个人叠在一起呢？是不是说人很多呢？”一年级的孩子竟有这样的质疑能力，能从字的结构上发现字的意义。我有些喜出望外了，连连赞叹：“你说得对，说得太好了！”也奖给她一颗智慧星。 “一对双胞胎” 学习“乒”和“乓”时，学生很快就发现了这两个字很相似。一个孩子兴奋地叫：“乒和乓长得太像了，要是不认真看会认错的，就像是一对双胞胎。”我微笑着说：“一对双胞胎长得再像，熟悉他们的人也能认出来，你能认出他们吗？”那孩子肯定地说：“能，它们有一点不像。乒的一点向左，乓的一点向右。”瞧，学生们能够很自然地从字联想到人或物，把它们童话化，这正是他们所喜爱的、擅长的。 如“轻”字令人有飘浮感；“重”字一望而沉坠；“笑”使人欢快；“哭”一看就像在流泪，以此美丽而富魅力的文字激发学生学习的愿望。同时，我们每月评选“识字大王”，开展“争做小老师”等活动，以此调动学生的学习情绪，产生驾驭文字的乐趣。 2、培养学生生活中识字的习惯。 生活中识字的良好习惯应当有如下表现：学生在校内、在家里、在社区，通过读书、看报、看电视、看商标字、招牌字、广告字等能自主识字。只要见到汉字，就产生识字的欲望，就能自觉识字。要做到这一点便需要我们老师持之以恒地引导。我引导学生在与家长一同购物、游玩时，要处处留心，时时注意，做到把识字与认识事物结合起来，养成在生活中主动识字的良好习惯。