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人教版小学四年级下册第六单元语文园地教学设计 祖山总校柏树小学 杨丽辉 教学目标 　　1、回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达对乡村生活的热爱、对劳动人民的赞美之情的，体会自然质朴的乡村生活。 2、拓展学生视野，引领学生积累有关抒发热爱乡之情的诗文、佳句，激发学生热爱家乡和向往乡村田园生活的情感。 教学重点： 引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达乡村生活的。 教学难点： 训练和规范学生的口语，能联系实际来说说自己是怎么表达情感的。 教学准备： 收集表达田园生活的诗文、佳句、歌曲。 教学过程： 一、谈话导入、明确内容 师：谁能背一背《乡村四月》？（指名背诵）这首诗表达了一种什么情感？（对乡村生活的热爱，对劳动人民的赞美之情） 师：“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”展示了四月相见充满生机，一派繁荣的景象，“ 乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”勾画了农民在四月紧张、繁忙的劳动场面。表达出翁卷对乡村生活的热爱，对劳动人民的赞美之情。同学们，你还知道哪些描绘田园美景的诗句？ 生相互交流描写田园风光的诗句和乡村人们劳动场面的诗句。 师：从古至今，不少诗人用它们的笔写描绘了美好的乡村风光和田园生活画面的诗，来表达对乡村生活的向往和热爱，本组课文表达的都是乡村生活的画面的文章。那么，通过课文的学习，我们收获了什么呢？这节课，我们共同走进人爱家乡情） ［设计理念：由本单元一首《乡村四月》及其田园风光的诗句和乡村人们劳动场面的诗句导入，使学生感受诗人的向往田间生活之情，并初步感受借物抒情的表达方法，巧妙地引出本节课的内容，并为本节课的回顾整理打下基础。］ 二、回顾课文、感悟乡情 过渡：一字字，一句句，一段段，一篇篇，向我们诉说乡村美景和田园生活！乡村，真是人们心中扯不断的牵挂呀！ 1、请同学们默读本组的几篇课文，找出作者或写事或写景表达热爱乡村美景和向往田园生活的内容读一读。 2、小组里互相交流说说这些课文表达了作者什么样的情感？ 　　3、学生发言，师引导学生说出感受，体会作者的思乡之情。 ［设计理念：整体回顾课文内容，引导学生交流作者所表达的热爱乡村美景和向往田园生活之情，加深对作者情感的体会。为下一环节揣摩表达方法作好铺垫。］ 三、赏读片段、揣摩方法 1、读着一篇篇热爱乡村美景和向往田园生活课文，一些感人的描写深深地印在了我们的脑海里。出示相关语句： ⑴童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 　　⑵西塞上前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 ⑶几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群的从土里探出头来。” ⑷真正的荷兰：在绿色的草原上，绵羊悠然自得，猪群不停地呼噜，小鸡、长毛山羊安闲自在。 [5]金黄的油菜花谢了，接出了秘密的嫩荚；很白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，接出了一蓬蓬的种子。 2、自主学习：这些语句出自哪些课文?从这些描写中我们感受到了什么?分别表达怎样的情感？ 3、全班交流，教师引导学生明确。 4、师：让我们把这热爱乡村之情融入到我们的朗读之中。（指导有感情朗读。） 　　5、小结：表达乡村之情不是空泛地抒情，应通过描写具体的事物或景物来体现。作家的作品是这样，我们的习作也要这样。 6、平时我们的习作是怎样表达感情的?(结合本次习作中的典型例子进行交流。) ［设计理念：提炼本单元课文中的重点句段揣摩表达方法，使学生领悟借助人、事、景、物表达情感的方法；并为学生的习作奠定一个基础，结合习作交流自己和同学是怎样表达思想感情的，在言语实践中掌握课文的表达方法，达到学以致用的目的。］ 四、诗文链接、内化积累 ⑴回顾课文的学习，通过交流平台，我们收获了很多，不仅明白了抒情要用具体的事物或景物来表达，还积累了不少感人的片段。谁能背诵一两段？ ⑵表达乡村风光美景的诗文还有很多很多，出示日积月累中的诗句。 采菊东篱下，悠然见南山。 （陶渊明） 人闲桂花落，夜静春山空。 （王维） 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知 。（苏轼） 鹅湖山下稻梁肥，豚栅鸡栖半掩扉。 （王驾） 黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。 （赵师秀） 独出前门望野田，月明荞麦花如雪。 （白居易） ⑶请大家反复读这些诗句，想想这些诗句有什么共同的特点？说说从哪儿体会出来的？ ⑷熟读成诵。 ⑸引入部分原诗朗读，鼓励学生搜集原诗读读背背。 出示： 饮酒 陶渊明(东晋) 结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辩已忘言。 ［设计理念：诵读诗句，体会作者的思乡、思友之情，并鼓励学生交流课下搜集的表达思乡情感的诗文。通过自读感悟，诵读体会，以积累优美诗句，进一步体会借物（景）抒情的表达方法。］ 五、欣赏