桃花源记教学设计.docVIP

《桃花源记》教学实录 导入：有一位老人，他栖身山野，躬耕田园，与星辰物语，与日月神会。大自然洗去了他满面风尘，洗出心灵的淡泊平和。在荷锄归来的田间小路上，在把酒话桑麻的融融笑声里，在那群素心淳朴的农夫野老中，人们忘记了他是一位诗人。“暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠……”在委任运化、心与物冥中，田园风光成了他心中美的“至境”，于是生活在他胸中流泻成一首首最美的诗，一幅幅生动的画。这位老人就是田园诗人之宗、东晋辞赋家陶渊明。而当现实的困厄向他袭来，他心中的这幅至美的画面却愈加清晰起来。就让我们一起走进陶渊明，走进这幅唯美的生活画卷。（板书：桃花源记 陶渊明） 先听老师诵读，同学们静静地听，用心融入这醇美的田园画卷，触摸陶渊明炽热的心跳。（师配乐朗诵全文） 师：这是一篇经典美文，它质朴无华、辞采精拔，极尽语言纯净之美；音律和谐、句式整齐，整散结合，独具抑扬爽朗之妙。你觉得我们应该如何读好它呢？（出示课件：诵读——涵咏功夫兴味长） 生1：我觉得首先要读准字音，其次，注意节奏，例如：芳草鲜美，落英缤纷。再次，语调、句读间要读出轻重缓急。例如：问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。中“无论魏晋”要重读，语调稍慢。“问今是何世”一句语调平缓，“乃不知有汉，……”一句读得有起伏，连接要紧凑，而与第一句之间停顿略久一些。 师：好，我发现你很会有条理、有层次的表达。谁还有补充？ 生2：我觉得要读好领起词。例如：“晋太元中”的“晋”，“缘溪行”的“缘”，第一个字要拖长，这样感觉古文韵味更浓厚一些。 师：非常有见地，你给大家示范一下。 生3：我认为感情也是非常重要的。 师：好。认真倾听是一种很好的学习习惯，而善于归纳别人发言是这一习惯的最重要的一环。谁来为刚才三位同学的朗读提议作一归纳。 生4：①读准字音②读出节奏③读好领起词④注重语调、句读的轻重缓急⑤要有感情。（大屏幕出示：四个阅读要求） 师：请你实践诵读方法，读好第一段。（大屏幕出示：一读：读得音韵和谐、抑扬顿挫。用你的声音传达陶体散文辞采精拔、抑扬爽朗的美） 生4读。 师：你觉得读得怎么样？功底还是不错的。不足在后一个环节注意加强，怎么样？好，像他这样，沸沸扬扬的把课文读起来吧！ 生自读。 师：光诵读课文是不够的，还要把它读懂、读深。课前已经让同学们自己疏通了文意，有不懂的地方，可以提出来，小组内解决，小组解决不了的，全班解决。 生提问题。预设两种可能：有，解决；没有，那我可要检查一下。（大屏幕显示：译读——游田园“至美”画卷。） 师：我们展开小组比赛，看哪个小组的同学翻译得准确、流畅而又文笔典雅。参赛选手和参赛形式自己小组决定。 生：以小组为单位，或个人译，或轮流译（形式可以不同）。每小组检查一段。 师：随机问某个小组的学生，是怎么翻译的这么流畅的？向大家介绍学习方法。 生：根据注释，问同学，查古代汉语词辞典，如果这些方式不能解决，我还可以问老师。 师：看来这些不能难倒你们，咱们再抬高门槛，对照译文，读出原文。请看大屏幕（大屏幕显示这译文）这次，实行抢答，看哪个小组的同学表现得最活跃。 生抢答。 师：会读书的人善于把厚文读薄，你能用简练的语言概述这个故事吗？ 生1：写渔人偶遇桃花林，发现桃源，以及再寻而不得的故事。 师：是的，这是一个“神奇”的故事，一幅“至美”的画卷。会读书的人也善于把薄书读厚，请你联系具体内容，以“奇美”为话题说说陶渊明笔下的田园生活画卷。抓住一个点，以小组为单位，交流讨论。生讨论，师巡回指导。 师：准备好了的小组可以发言了。 生1：我想谈桃源的“美”。首先是景美。（师板书景美）表现在“土地平旷，屋舍俨然……”。 师：具体写了哪些景色？你觉得这是一幅怎样的田园风光？ 生1：幽雅优美。（师板书） 生2：人美。（师板书） 师：他分别写了哪些人？ 生2：黄发垂髫、青年男女。 师：你觉得他们为什么能够“怡然自乐”？ 生2：和平安定、丰衣足食（师板书） 师:从男女的“往来种作”中，你又看到了什么？ 生2：没有战乱，安居乐业。（师板书） 师：那你能把恬淡优美的美景通过你的朗读展现在人们面前吗？这次读，仍是原来的基调，提出更高的要求：读得入情入境、历历如画。通过你入情入境的朗读，使读者眼前展开一幅豁人耳目、沁人心脾的田园画卷。（大屏幕出示：美读——抒胸中炽热真情。一读——读得入情入境、历历如画。用你的诵读再现陶渊明胸中“至美”的田园画卷。） 生2读。 师：你看到那幅豁人耳目、沁人心脾的田园画卷了吗？同学们通过她的朗读，那幅画图有没有在眼前展开？ 梁启超评价陶渊明说：“自然界是他爱恋的伴侣，常常对着他笑。”你再读，读出这份宁静平淡中炽热的感情。 生齐读。 师：好，继续谈。 生3：人情美：民风淳朴、热情好客。（师板书） 师：那你怎样把这淳朴的田园民风展示出来呢？这次朗读，要求